高一物理教案【精品15篇】
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的高一物理教案，希望對大家有所幫助。
高一物理教案1
學習目標:
1。知道滑動摩擦產生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。
2。會用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數的大小因素。
3。知道靜摩擦力的產生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。
4。理解最大靜摩擦力。能根據二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。
學習重點:1�；瑒幽Σ亮Ξa生的條件及規律，并會用F摩=μFN解決具體問題。
2。靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。
學習難點:
1。正壓力FN的確定。
2。靜摩擦力的有無、大小的判定。
主要內容:
一、摩擦力
一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。
二、滑動摩擦力
1。產生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。
2。產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。
�、賰蓚�物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生。
摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節有關彈力的知識判斷有無壓力產生。
�、诮佑|面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統統不考慮摩擦力(“光滑”是一個理想化模型)。
�、劢佑|面上發生相對運動。
特別注意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對于施力物體(以施力物體為參照物)的位置發生了改變;而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發生了改變。
3。方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。
這里的“相對”是指相互接觸發生摩擦的物體，而不是相對別的物體�；瑒幽Σ亮Φ姆较蚋矬w的相對運動的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。
4。大�。号c壓力成正比F=μFN
�、賶毫N與重力G是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。
�、讦淌潜壤�，稱為動摩擦因數，沒有單位，只有大小，數值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關。在通常情況下，μ<1。
�、塾嬎愎奖砻鳎夯瑒幽Σ亮的大小只由μ和FN共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。
5�；瑒幽Σ亮Φ淖饔命c：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。
問題：1。相對運動和運動有什么區別?請舉例說明。
2。壓力FN的值一定等于物體的重力嗎?請舉例說明。
3�；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c物體間的接觸面積有關嗎?
4�；瑒幽Σ亮Φ拇笮「矬w間相對運動的速度有關嗎?
三、靜摩擦力
1。產生：兩個物體滿足產生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。
2。產生條件：
�、賰晌矬w直接接觸、相互擠壓有彈力產生;
�、诮佑|面粗糙;
�、蹆晌矬w保持相對靜止但有相對運動趨勢。
所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑。沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。
跟滑動摩擦力條件的區別是：
3。大�。簝晌矬w間實際發生的靜摩擦力F在零和最大靜摩擦力Fmax之間
實際大小可根據二力平衡條件判斷。
4。方向：總跟接觸面相切，與相對運動趨勢相反
�、偎^“相對運動趨勢的方向”，是指假設接觸面光滑時，物體將要發生的相對運動的方向。比如物體靜止在粗糙斜面上，假沒沒有摩擦，物體將沿斜面下滑，即物體靜止時相對(斜面)運動趨勢的方向是沿斜面向下，則物體所受靜摩擦力的方向沿斜面向上，與物體相對運動趨勢的方向相反。
�、谂袛囔o摩擦力的方向可用假設法。其操作程序是：
A。選研究對象----受靜摩擦力作用的物體;
B。選參照物體----與研究對象直接接觸且施加靜摩擦力的物體;
C。假設接觸面光滑，找出研究對象相對參照物體的運動方向即相對運動趨勢的方向
D。確定靜摩擦力的方向一一與相對運動趨勢的方向相反
�、垤o摩擦力的方向與物體相對運動趨勢的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。
5。靜摩擦力的作用點：在兩物體的接觸面受力物體上。
【例一】下述關于靜摩擦力的說法正確的是：()
A。靜摩擦力的方向總是與物體運動方向相反;
B。靜摩擦力的大小與物體的正壓力成正比;
C。靜摩擦力只能在物體靜止時產生;
D。靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢相反。
D
【例二】用水平推力F把重為G的黑板擦緊壓在豎直的墻面上靜止不動，不計手指與黑板擦之間的摩擦力，當把推力增加到2F時，黑板擦所受的摩擦力大小是原來的幾倍?
摩擦力沒變,一直等于重力。
四、滑動摩擦力和靜摩擦力的比較
滑動摩擦力靜摩擦力符號及單位
產生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間發生相對運動時表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時摩擦力用f表示
單位：牛頓
簡稱：牛
符號：N
大小f=μN始終與外力沿著接觸面的分量相等
方向與相對運動方向相反與相對運動趨勢相反
問題：1。摩擦力一定是阻力嗎?
2。靜摩擦力的大小與正壓力成正比嗎?
3。最大靜摩擦力等于滑動摩擦力嗎?
課堂訓練:
1。下列關于摩擦力的說法中錯誤的是()
A。兩個相對靜止物體間一定有靜摩擦力作用。B。受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的。
C。靜摩擦力對物體總是阻力。D。有摩擦力一定有彈力
2。下列說法中不正確的是()
A。物體越重，使它滑動時的'摩擦力越大，所以摩擦力與物重成正比。
B。由μ=f/N可知,動摩擦因數與滑動摩擦力成正比,與正壓力成反比。
C。摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反。
D。摩擦力總是對物體的運動起阻礙作用。
3。如圖所示，一個重G=200N的物體，在粗糙水平面上向左運動，物體和水平面間的摩擦因數μ=0。1，同時物體還受到大小為10N、方向向右的水平力F作用，則水平面對物體的摩擦力的大小和方向是()
A。大小是10N，方向向左。B。大小是10N，方向向右。
C。大小是20N，方向向左。D。大小是20N，方向向右。
4。粗糙的水平面上疊放著A和B兩個物體，A和B間的接觸面也是粗糙的，如果用水平力F拉B，而B仍保持靜止，則此時()
A。B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力也等于F。
B。B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力等于零。
C。B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力也等于零。
D。B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力等于F。
答案:1。ABC2。ABCD3。D4。B
閱讀材料:從經典力學到相對論的發展
在以牛頓運動定律為基礎的經典力學中，空間間隔(長度)S、時間t和質量m這三個物理量都與物體的運動速度無關。一根尺靜止時這樣長，當它運動時還是這樣長;一只鐘不論處于靜止狀態還是處于運動狀態，其快慢保持不變;一個物體靜止時的質量與它運動時的質量一樣。這就是經典力學的絕對時空觀。到了十九世紀末，面對高速運動的微觀粒子發生的現象，經典力學遇到了困難。在新事物面前，愛因斯坦打破了傳統的絕對時空觀，于1905年發表了題為《論運動物體的電動力學》的論文，提出了狹義相對性原理和光速不變原理，創建了狹義相對論。狹義相對論指出：長度、時間和質量都是隨運動速度變化的。長度、時間和質量隨速度變化的關系可用下列方程來表示：,(通稱“尺縮效應”)、(通稱“鐘慢效應”)、(通稱“質—速關系”)
上列各式里的v是物體運動的速度，C是真空中的光速，l0和l分別為在相對靜止和運動系統中沿速度v的方向測得的物體長度;t0和t分別為在相對靜止和運動系統中測得的時間;m0和m分別為在相對靜止和運動系統中測得的物體質量。
但是，當宏觀物體的運動速度遠小于光速時(v<
繼狹義相對論之后，1915年愛因斯坦又建立了廣義相對論，指出空間——時間不可能離開物質而獨立存在，空間的結構和性質取決于物體的分布，使人類對于時間、空間和引力現象的認識大大深化了�！蔼M義相對論”和“廣義相對論”統稱為相對論。
高一物理教案2
�。ㄒ唬┙虒W目的
初步認識與非門可以代替與門、非門。
�。ǘ⿲嶒炂鞑�
T065或74LS00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，GD55—2型發光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節（附電池盒），MG42—20A型光敏電阻1只。
�。ㄈ┙虒W過程
1．復習
我們已經學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：
�。ㄅc門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）
與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產、調試的方便與規范，在集成電路產品中沒有與門、非門，而只供應與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：
�。ǖ诹澟c非門作為與門、非門）
2．進行新課
(1)用與非門作為非門
同學們，現在我們研究只應用與非門的一個輸入端A（或B），另一個輸入端B（或A）空著，這個與非門的開關條件。
問：把這個與非門的A與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的'開關，此時電路是開的，還是關的？（高電位，關的）
問：把這個與非門的A與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）
問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節課復習中的板書呼應）？（可以）
板書：
高一物理教案3
學習目標
1、會用左手定則來判斷安培力的方向，
2、通過磁感應強度的定義得出安培力的計算公式，應會用公式F=BIL解答有關問題、
3、知道磁電式電流表的工作原理。
學習重、難點用左手定則判定安培力方向;用安培力公式計算
學法指導自主、合作、探究
知識鏈接1.磁感應強度的定義式： 單位：
2.磁通量計算式： 單位：
3.磁通密度是指： 計算式為 。
學習過程用案人自我創新
【自主學習】
1、安培力的方向
(1)左手定則：伸開左手，使拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在同一平面內，讓磁感線從掌心進入，并使四指指向 ，這時拇指所指的方向就是通電導線在磁場中所受 。
(2)安培力的方向特點：盡管磁場與電流方向可以不垂直，但安培力肯總是直于電流方向、同時也垂直于磁場方向，即垂直于_____方向和_______方向所構成的平面.
2、安培力的大�。�
(1)當長為L的直導線，垂直于磁場B放置，通過電流為I時，F= ，此時電流受力最 。
(2)當磁場與電流平行時，安培力F= 。
(3)當磁感應強度B的方向與通電導線的方向成時，F=
說明：以上是在勻強磁場中安培力的計算公式，非勻強磁場可以看成是很多個大小、方向不同的勻強磁場的組合，通電導線在非勻強磁場中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力.
3、磁電式電流表：
(1)用途： 。
(2)依據原理： 。
(3)構造： 。
(4)優缺點：
電流表的靈敏度很高，是指通過很小的電流時，指針就可以偏轉較大的角度。在使用電流表時，允許通過的電流一般都很小，使用時應該特別注意。
【范例精析】
例1、試用電流的.磁場及磁場對電流的作用力的原理，證明通有同向電流的導線相互吸引，通有異向電流的導線相互推斥力.
解析：
例2、如圖3-4-3所示，質量為m的導體棒AB靜止在水平導軌上，導軌寬度為L，已知電源的電動勢為E，內阻為r，導體棒的電阻為R，其余接觸電阻不計，磁場方向垂直導體棒斜向上與水平面的夾角為，磁感應強度為B，求軌道對導體棒的支持力和摩擦力.
解析：
拓展：本題是有關安培力的典型問題，必須作好受力分析圖，原題給出的是立體圖是很難進行受力分析，應畫出投影圖，養成良好的受力習慣是能力培養過程中的一個重要環節.
達標檢測1.關于安培力的說法中正確的是( )
A.通電導線在磁場中一定受安培力的作用
B.安培力的大小與磁感應強度成正比，與電流成正比，而與其他量無關
C.安培力的方向總是垂直于磁場和通電導線所構成的平面
D.安培力的方向不一定垂直于通電直導線
2.下圖所示的四種情況，通電導體均置于勻強磁場中，其中通電導線不受安培力的是( )
3.如圖3-4-5所示，一根質量為m的金屬棒AC用軟線懸掛在磁感強度為B的勻強磁場中，通入AC方向的電流時，懸線張力不為零，欲使懸線張力為零，可以采用的辦法是( )
A、不改變電流和磁場方向，適當增大電流
B、只改變電流方向，并適當減小電流
C、不改變磁場和電流方向，適當減小磁感強度
D、同時改變磁場方向，并適當增大磁感強度
4.一根長直導線穿過載流金屬環中心且垂直與金屬環的平面，導線和環中的電流方向如圖3-4-6所示，那么金屬環受的力：( )
A.等于零 B.沿著環半徑向外 C.向左 D.向右
5.如上左3圖所示，一位于xy平面內的矩形通電線圈只能繞ox軸轉動，線圈的四個邊分別與x、y軸平行，線圈中電流方向如圖，當空間加上如下所述的哪種磁場時，線圈會轉動起來?( )
A.方向沿x軸的恒定磁場 B.方向沿y軸的恒定磁場
C.方向沿z軸的恒定磁場 D.方向沿z軸的變化磁場
6.如圖3-4-7所示的天平可用來測定磁感應強度B.天平的右臂下面掛有一個矩形線圈，寬為L，共N匝，線圈的下部懸在勻強磁場中，磁場方向垂直紙面.當線圈中通有電流I(方向如圖)時，在天平左、右兩邊加上質量各為m1、m2的砝碼，天平平衡.當電流反向(大小不變)時，右邊再加上質量為m的砝碼后，天平重新平衡.由此可知( )
A、B方向垂直紙面向里，大小為(m1-m2)g/NI L
B、B的方向垂直紙面向里，大小為mg/2NI L
C、B的方向垂直紙面向外，大小為(m1-m2)g/NI L
D、B的方向垂直紙面向外，大小為mg/2NI L
7.如圖3-4-8所示，條形磁鐵放在水平桌面上，在其正中央的上方固定一根長直導線，導線與磁鐵垂直，給導線通以垂直紙面向外的電流，則( )
A、磁鐵對桌面壓力減小，不受桌面的摩擦力作用
B、磁鐵對桌面壓力減小，受到桌面的摩擦力作用
C、磁鐵對桌面壓力增大，不受桌面的摩擦力作用
D、磁鐵對桌面壓力增大，受到桌面的摩擦力作用
8.在磁感應強度B=0.3T的勻強磁場中，放置一根長=10cm的直導線，導線中通過I=2A的電流.求以下情況，導線所受的安培力：(1)導線和磁場方向垂直;(2)導線和磁場方向的夾角為30(3)導線和磁場方向平行.
9.在兩個傾角均為的光滑斜面上，放有一個相同的金屬棒，分別通以電流I1和I2，磁場的磁感應強度大小相同，方向如圖3-4-9中(a)、(b)所示，兩金屬棒均處于平衡狀態，則兩種情況下的電流強度的比值I1：I2為多少?
10.如圖3-4-10所示，兩根平行放置的長直導線a和b載有大小相同、方向相反的電流，a受到的磁場力大小為F1.當加入一與導線所在平面垂直的勻強磁場后，a受到磁場力大小變為F2，則此時b受到的磁場力大小變為( )
A、F2
B、F1-F2
C、F1+F2
D、2F1-F2
11.如圖3-4-11所示，長為L的導線AB放在相互平行的金屬導軌上，導軌寬度為d，通過的電流為I，垂直于紙面的勻強磁場的磁感應強度為B，則AB所受的磁場力的大小為( )
A.BIL B. BIdcos C.BId/sin D.BIdsin
高一物理教案4
【學習目標】
1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性。
2、知道質點的平均速度和瞬時速度等概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
4、會用公式計算物體運動的平均速度。
【學習重點】
速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。
【學習難點】
平均速度計算
【方法指導】
自主探究、交流討論、自主歸納
【知識鏈接】
【自主探究】
知識點一：坐標與坐標的變化量
【閱讀】P15 “坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。
A級 1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用 來表示，物體的位移可以通過 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正負表示
【思考與交流】1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—l表示汽車從坐標x1=10 m，在經過一段時間之后，到達坐標x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負值?汽車沿哪個方向運動?如果汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值?
2、如圖1—3—l，用數軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數軸表示時間的變化量?怎么表示?
3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2 m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處。分別求出第1s內和第2s內小車位移的大小和方向。
知識點二：速度
【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問題。
實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄。那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?試舉例說明。
【思考與交流】
1、以下有四個物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?
初始位置(m) 經過時間(s) 末了位置(m)
A。自行車沿平直道路行駛 0 20 100
B。公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100
C火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250
D。飛機在天空直線飛行 500 10 2 500
A級1、為了比較物體的運動快慢，可以用 跟發生這個位移所用 的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度。
2、速度公式v=
3、單位：國際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1 , ㎝/s或㎝s-1
4、速度的大小在數值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?
問題：我們初中時曾經學過“速度”這個物理量，今天我們再次學習到這個物理量，那大家仔細比較分析一下，我們今天學習的“速度”跟初中學習的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?
知識點三：平均速度和瞬時速度
一般來說，物體在某一段時間內，運動的快慢不一定時時一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內的 快慢程度，稱為： 速度。
平均速度的.方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時間內運動的快慢。所以平均速度是 量，
1、甲百米賽跑用時12。5秒，求整個過程中甲的速度是多少?那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12。5秒內速度一直都是這么大呢?
2、前面的計算中我們只能知道百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地知道物體運動的快慢，如果我想知道物體某個時刻的速度如10秒末這個時刻的速度，該如何計算呢?
【思考與交流】
教材第16頁，問題與練習2，這五個平均速度中哪個接近汽車關閉油門時的速度?
總結：質點從t到t+△t時間內的平均速度△x/t△中，△t取值 時,這個值就可以認為是質點在時刻的瞬時速度。
問題：下列所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度?
1。 百米賽跑的運動員以9。5m/s的速度沖過終點線。
2。 經過提速后，列車的速度達到150km/h。
3。 由于堵車，在隧道中的車速僅為1。2m/s。
4。 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。
5。 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。
知識點三：速度和速率
學生閱讀教材第16頁相應部分的內容并填空：
速度既有 ，又有 ，是 量，速度的 叫速率，速率是 量。
問題：在日常生活中我們也常常用到“速度”這個詞，那我們平時所講的“速度”在物理學中的哪個速度呢?平均速度還是瞬時速度?舉例：
高一物理教案5
1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性.
2、知道質點的平均速度和瞬時速度等概念.
3、知道速度和速率以及它們的區別.
4、會用公式計算物體運動的平均速度.
【學習重點】
速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系.
【學習難點】
平均速度計算
【指導】
自主探究、交流討論、自主歸納
【鏈接】
【自主探究】
知識點一：坐標與坐標的變化量
【閱讀】P15 “坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。
A級 1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用 來表示，物體的位移可以通過 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正負表示
【思考與交流】1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—l表示汽車從坐標x1=10 m，在經過一段時間之后，到達坐標x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負值?汽車沿哪個方向運動?如果汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值?
2、如圖1—3—l，用數軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數軸表示時間的變化量?怎么表示?
3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2 m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處.分別求出第1s內和第2s內小車位移的大小和方向.
知識點二：速度
【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問題。
實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄.那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?試舉例說明.
【思考與交流】
1、以下有四個物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?
初始位置(m) 經過時間(s) 末了位置(m)
A.自行車沿平直道路行駛 0 20 100
B.公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100
C火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250
D.飛機在天空直線飛行 500 10 2 500
A級1、為了比較物體的運動快慢，可以用 跟發生這個位移所用 的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度.
2、速度公式v=
3、單位：國際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1 , ?/s或?s-1
4、速度的大小在數值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?
問題：我們時曾經學過“速度”這個量，今天我們再次學習到這個量，那大家仔細比較分析一下，我們今天學習的“速度”跟學習的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?
知識點三：平均速度和瞬時速度
一般來說，物體在某一段時間內，運動的快慢不一定時時一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內的` 快慢程度，稱為： 速度。
平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時間內運動的快慢.所以平均速度是 量，
1、甲百米賽跑用時12.5秒，求整個過程中甲的速度是多少?那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12.5秒內速度一直都是這么大呢?
2、前面的計算中我們只能知道百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地知道物體運動的快慢，如果我想知道物體某個時刻的速度如10秒末這個時刻的速度，該如何計算呢?
【思考與交流】
教材第16頁，問題與練習2，這五個平均速度中哪個接近汽車關閉油門時的速度?
總結：質點從t到t+△t時間內的平均速度△x/t△中，△t取值 時,這個值就可以認為是質點在時刻的瞬時速度.
問題：下列所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度?
1. 百米賽跑的運動員以9.5m/s的速度沖過終點線。
2. 經過提速后，列車的速度達到150km/h.
3. 由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s.
4. 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。
5. 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。
高一物理教案6
學習目標:
1。 知道位移的概 念。知道它是表示質點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用 有向線段來表示。
2。 知道路程和位移的區別。
學習重點: 質點的概念
位移的矢量性、概念。
學習難點:
1。對質點的理解。
2。位移和路程的區別。
主要內容:
一、質點：
定義：用來代替物體的具有質量的點，叫做質點。
質點是一種科學的抽象，是在研究物體運動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是對實際物體的近似，是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質點，要具體的研究情況具體分析 。
二、路程和位移
2。路程：質點實際運動軌跡的長度，它只有大小沒
有方向，是標量。
3。位移：是表示質點位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質點始末位置間的距離，位移的方向由初位置指 向末位置，位移只取決于初末位置，與運動路徑無關。
4。 位移和路程的區別：
5。一般來說，位移的大小不等于路程。只有質點做方向不變的直線運動時大小才等于路程。
【例一】下列幾種運動中的物體，可以看作質點的是( )
A。研究從廣州飛往北京時間時的飛機
B。繞地軸做自轉的地球
C。繞太陽公轉的地球
D。研究在平直公路上行駛速度時的汽車
【例二】中學的壘球場的內場是一個邊長為16。77m的正方形，在它的四個角分別設本壘和一、二、三壘。一位球員擊球后，由本壘經一壘、一壘二壘跑到三壘。他運動的路程是多大?位移是多大?位移的方向如何?
課堂訓練：
1。以下說法中正確的是( )
A。兩個物體通過的路程相同，則它們的位移的大小也一 定相同。
B。兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。
C。一個物體在某一運動中，位移大小可能大于所通過的路程。
D。若物體做單一 方向的直線運動，位移的大小就等于路程。
2。如圖甲，一根細長的彈簧系著一個小球，放在光滑的桌面 上。手握小球把彈簧拉長，放手后小球便左右來回運動，B為小球向右到達的最遠位置。小球向右經過中間位置O時開始計時，其經過各點的時刻如圖乙所示。若測得OA=OC=7cm，AB=3cm，則自0時刻開始：
a。0。2s內小球發生的位移大 小是____，方向向____，經過的路程是_____。
b。0。6s內小球發生的位移大小是_____，方向向____，經過的路程是____。
c。0。8s 內小球發生的位移是____，經過的路程是____。
d。1。0s內小球發生的位移大小是____，方向向______，經過的路程是____。
3。關于質點運動的位移和路程，下列說法正確的是( )
A。質點的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。
B。路程就是質點運動時實際軌跡的長度，是標量。
C。任何質點只要做直線運動，其位移的大小就和路程相等。
D。位移是矢量，而路程是標量，因而位移不可能和路程相等。
4。下列關于路程和位移的說法，正確的是( )
A。位移就是路程。 B。位移的大小永遠不等于路程。
C。若物體作單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。
D。位移是矢量，有大小而無方向，路程是標量，既有大小，也有方向。
5。關于質點的位移和路程，下列說法正確的是( )
A。位移是矢量，位移的方向就是質點運動的方向。
B。路程是標量，也是位移的大小。
C。質點做直線運動時，路程等于其位移的大小。
D。位移的數值一定不會比路程大。
6。下列關于位移和路程的說法，正確的是( )
A。位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標量。
B。位移描述的是直線運動，路程描述的是曲線運動。
C。位移取決于始、末位置，路程取決于實際運動路徑。
D。運動物體的路程總大于位移。
7。以下運動物體可以看成質點的是：( )
A。研究地球公轉時的地球 B。研究自行車在公路上行駛速度時的自行車
C。研究地 球自轉時的地球 D。研究列車通過某座大橋所用時間時的列車
三、矢量和標量
四、直線運動的'位置和位移
課堂訓練
課后作業:
閱讀材料: 我國古代關于運動的知識
我國在先秦的時候，對于運動就有 熱烈的爭論，是戰國時期百家爭鳴的一個題目�！肚f子》書上記載著，公孫龍曾提出一個奇怪的說法，叫做飛 鳥之影未嘗動也。按常識說，鳥在空中飛，投到地上的影當然跟著鳥的移動而移動。但公孫龍卻說鳥影并沒有動。無獨有偶，當時還有人提出鏃矢之疾;有不行不止之時，一支飛速而過的箭，哪能不行不止呢?既說不行，又怎能不止呢?乍看起來，這些說法實在是無稽之談，也可以給它們戴一頂詭辯的帽子。
但是事情并不這么簡單。這個說法不但不是詭辯，而且還包含著辯證法的正確思想。恩格斯曾經指出，運動本身就是矛盾，甚至簡單的機械的位移之所以能夠實現，也只是因為物體在同一 瞬間既在一個地方又在另一個地方，既在同一個地方又不在同一個地方。這種矛盾的連續產生和同時解決正好就是運動。因為運動體的位置隨時間而變化，某一時刻在A點，在隨之而來的另一時刻，就在相鄰的B點，因此，也就有一個時刻，它既在A點又不在A點，既在B點又不在B點。在這時刻，物體豈不是不行不止嗎?再者，在一定的時間t內，物體前進一段距離s，當這時間變小，s隨之變小;當t趨近于零時，s也趨近于零。也就是說，在某一瞬間，即某一時刻，運動體可以看作是靜止的，所以飛鳥之影確實有未 嘗動的時候，對于運動的這種觀察和分析實在是十分深刻的。這同他們能夠區分時間與時刻的觀念很有關系�！赌洝穼τ邙B影問題又有他們自己的理解，說那原因在于改為。認為鳥在A點時，影在A點，當鳥到了相鄰的B點，影也到了相鄰的B點。此時A上的影已經消失，而在B處另成了一個影，并非A上的影移 動到B上來，這也是言之有理的。
機械運動只能在空間和時間中進行，運動體在單位時間內所經歷的空間長度，就是速率�！赌浵隆返�65條之所述就包含著這方面的思想�！督浾f》云：行，行者必先近而后遠。遠近，修也;先后，久也。民行修必以久也。這里的文字是明明白白的，修指空間距離的長短。那意思是，物體運動在空間里必由近及遠。其所經過的空間長度一定隨時間而定。這里已有了路程隨時間正變的樸素思想，也隱隱地包含著速率的觀念了。
東漢時期的著作《尚書緯考靈曜》中記載地球運動時說：地恒動不止而人不知，譬如人在大舟中，閉牖(即窗戶)而坐，舟行不覺也。
這是對機械運動相對性的十分生動和淺顯的比喻。哥白尼①在敘述地球運動時 也不謀而合地運用了十分類似的比喻*。
高一物理教案7
1.3運動快慢的描述-速度
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。
教學重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區別
教學難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學方法
類比推理法
教學用具
有關物理知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的`平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個 =10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度 。
師生共評：有的同學答案為 這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。
三、小結
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業P26練習三3、4、5
五、板書設計
【總結】20xx年已經到來，高中的同學也即將進入一系列的寒假春節，小編在此特意收集了寒假有關的文章供讀者閱讀。
高一物理教案8
教學目標：
1.知識與技能
了解太陽能的優點.
知道直接利用太陽能的兩條途徑.
2.過程與方法
培養學生的觀察能力.
初步分析問題和解決問題的能力.
3.情感、態度與價值觀目標
通過課文講解,使同學們養成實事求是的科學態度,熱愛科學的情感.
教學重點難點：
常規能源與新能源的區別
教學方法：
提問討論法
教學器材：
有關掛圖、錄像資料等
教學過程：
一、引入新課
教師：人類利用的常規能源是什么?可以開發利用的新能源有哪些呢?
學生：常規能源有煤、石油、天然氣等化石燃料和風力、水力資源等等，可以開發利用的新能源有核能、太陽能、地熱能、潮汐能等等.
教師：回答得很好，前面我們已經學習了核能的開發和利用，用鈾做燃料的反應堆雖然能大大減少能源的消耗，但是鈾的儲量也是有限的，而且使用時要產生放射性污染;輕核的聚變雖然比裂變干凈，還能釋放更多的能量，但是至今還沒有真正解決和平利用的問題，所以還要開辟新能源.隨著科學技術的發展，人們發現太陽不但一直間接地向人類提供生存和發展的能量，而且還是可能為人類長期地直接提供巨大能量的新能源.今天我們就來學習太陽能.
二、進行新課
板書：<太陽能>
(1)太陽能的優點
�、偬柲苁志薮�.
教師：同學們想想，太陽能有什么優點呢?
板書：<(一)太陽能的優點>
學生：太陽能非常巨大，從前面表中可見，太陽能向周圍空間輻射的總功率達3.8×1026瓦.
板書：<1.太陽能十分巨大>
教師：說得很好，太陽能十分巨大.同學們知道太陽能輻射到地球表面的總功率是多少嗎?(通過查看課本答：l.7×1017瓦)
教師：同學們計算一下，太陽每小時輻射到地球的總能量有多少?(學生上黑板計算：1.7×1017瓦×3600秒=6.1×1020焦)
教師：地球每小時從太陽獲得的太陽能量有6.1×1020焦，這比目前全世界在一年內能源生產的總量還多，可見太陽能有多么巨大.
�、谔柲芄⿷獣r間長久.
那么太陽能會不會用完呢?根據科學家推算，太陽像現在這樣不停地向外輻射能量，還可以維持60億年以上，對于人類來說，太陽能可以說是一種取之不盡，用之不竭的永久性能源.
板書：<2.太陽能的供應時間十分長久>新 課 標 第 一 網
�、厶柲芊植紡V闊，獲取方便.
教師：我們到哪里去取太陽能?怎樣獲取呢?(只要太陽能照到的地方，就有太陽能，不用專門去尋找;只要用東西接收就行了，不需要挖掘開采)
教師：很好，所以太陽能的第3個優點是：
板書：<3.太陽能分布廣闊，獲取方便，無需挖掘開采和運輸>
�、苁褂锰柲馨踩�、不污染環境.
太陽能是最干凈的能源，開發、利用太陽能不會給我們帶來污染.所以，太陽能的第4個優點是：
板書：<4.太陽能安全、不污染環境>
(2)人類直接利用太陽能有兩條途徑
教師先請同學議論：如何利用太陽能?然后總結.
板書：<(二)直接利用太陽能的兩條途徑
1.把太陽能轉化成內能以供利用>(講解：例如用太陽爐、太陽能熱水器等裝置把太陽能轉化成內能來做飯、燒水等等，也可用集熱器把水加熱，產生水蒸氣，再推動汽輪發電機發電——這就叫太陽能熱電站.)
<2.通過光電轉換裝置把太陽能直接轉化成電能>(講解：例如用硅光電池——也叫太陽能電池，把太陽能直接轉化成電能.太陽能電池的應用已很廣泛，像人造衛星上的電源、太陽能汽車上的電源，小型電視機、計算器上的電源，城市道路路燈的電源等等都可用太陽能電池，我國還用太陽能電池做航標燈的電源，鐵路信號燈的電源等等)
(3)利用太陽能的困難
教師：既然太陽能有那么多優點，為什么不大量推廣、大范圍應用呢?目前還有些技術問題沒有解決.
板書：<(三)廣泛利用太陽能的困難
1.太陽能雖然十分巨大，但它太分散>(講解：經計算，垂直投射到地面每平方米面積上的太陽能只有幾百瓦，所以要大規模開發利用太陽能必須設置龐大的收集和轉換能量的系統，目前造價還太高，影響推廣.<2.由于地球的自轉和氣候、季節等原因，太陽能的功率變化大，不穩定，給正常連續地使用造成困難>
<3.目前太陽能轉換器的.效率不高>(講解：光熱轉換的效率為50～60%，而光電轉換的效率只有10%左右.所以還要下大力氣研制高轉換效率的材料)
(4)結束語
要大規模地直接利用太陽能還要做大量的研究工作，現在已取得一定成果，只要不斷努力，必將會不斷有新的進展，隨著科學技術的進步，應用也將越來越廣泛.有人預言，到21世紀，太陽能將會成為人類的重要能源之一.
三、小結
四、布置作業
板書設計：
第三節 太陽能
一、太陽能的優點：
1.太陽能十分巨大;
2.太陽能的供應時間十分長久;
3.太陽能分布廣闊，獲取方便，無需挖掘開采和運輸;
4.太陽能安全、不污染環境。
二、直接利用太陽能的兩條途徑：
三、廣泛利用太陽能的困難：
1.太陽能雖然十分巨大，但它太分散;
2.由于地球的自轉和氣候、季節等原因，太陽能的功率變化大，不穩定，給正常連續地使用造成困難;
3.目前太陽能轉換器的效率不高。
高一物理教案9
一、教材分析
本節教科書的第一段道出了全章教科書的目標，就是研究“怎樣描述物體的機械運動”。教科書一開始就從參考系中明確地抽象出了坐標系的概念，指導思想是強調一般性的科學方法，即為這樣的思想作準備：解決問題時首先把實際問題抽象成物理模型，然后用數學方法描述這個模型，并尋求解決的方法。
要研究物體位置的變化問題，首先必須解決位置確定問題，教科書把“物體和質點”當作一個知識點，說明質點是針對物體而言的，實際的“物體”都“占有一定的空間”，在通常的運動過程中，“不同部位的運動情況是不相同的”，從而“給描述運動帶來了困難”，解決問題的關鍵是“能否用一個點來代替物體”。
“科學漫步”欄目中的“全球衛星定位系統”是擴展性內容，其后附有進一步研究的問題，例如“這個定位器處于我國哪個城市的什么部位？從顯示屏中你還能獲得哪些信息？”。這樣做的目的也是使學生養成勤于觀察、勤于思考的習慣，提高學生自主獲得知識的能力。這類問題不作為針對所有學生的強制性要求。
二、教學目標
1、知道參考系的概念。知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察的結果可能不同。
2、理解質點的概念，知道它是一種科學的抽象，知道科學抽象是一種普遍的研究方法。
三、教學重點
1、在研究問題時，如何選取參考系。
2、質點概念的理解。
四、教學難點
在什么情況下可把物體看出質點
五、學情分析
我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于受力分析及運動情況有一定的基礎，但是兩者結合起來綜合的應用有些困難，需要詳細的講解。
六、教學方法
1．學案導學：見后面的學案。
2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
七、課前準備
1．學生的學習準備：預習課本相關章節，初步把握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
課時安排：1課時
八、教學過程
�。ㄒ唬╊A習檢查、總結疑惑。
檢查落實了學生的'預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
在研究某一問題時，對影響結果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，這是一種科學抽象。那以前接觸過這樣的物理模型嗎？
如：光滑的水平面、輕質彈簧。
這些都是把摩擦、彈簧質量對研究問題影響極小的因素忽略掉了。今天我們又要建立一種新的物理模型——質點。質點，并完成下列問題：
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
1、物體和質點
填寫：
�。�1）質點就是沒有，沒有，只具有物體的點。
�。�2）能否把物體看作質點，與物體的大小、形狀有關嗎？
�。�3）研究一輛汽車在平直公路上的運動，能否把汽車看作質點？要研究這輛汽車車輪的轉動情況，能否把汽車看作質點？
�。�4）原子核很小，可以把原子核看作質點嗎？
�。�5）運動的質點通過的路線，叫質點的運動；是直線，叫直線運動；是曲線，叫。
共評：質點是沒有形狀、大小、具有物體全部質量的點。這是一種科學抽象，就是要抓住主要特征，忽略次要因素，這就必須是具體問題具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小以及物體上各部分運動的差異是次要的或不起作用的，就可以把它看作質點。比如在平直公路上運動的汽車，研究它運動的特點，汽車的大小、形狀及車上各部分運動的差異是次要的，可把汽車看作質點。而研究車輪的轉動，是研究汽車上部分的運動，就不能把汽車看作質點，再比如原子核很小，要是研究質子與質子的作用時，就不能把它看作質點。
2、（1）參考系：為了描述一個物體的運動，選來作為標準的物體，叫參考系。
�。�2）選擇不同的參考系觀察同一個運動，觀察的結果會有不同
舉例：描述同一個運動，選擇不同參考系，觀察結果也不一樣。
舉例：運動的汽車，是選擇地面為參考系，如選司機為標準，汽車是靜止的……
�。�3）總結：參考系是可任意選取，但選擇的原則要使運動和描述盡可能簡單。比如，研究地面上物體的運動，選擇地面或相對地面動的物體作參考系要比選太陽作參考系簡單。
3、坐標系
如果物體沿直線運動，為了定量描述物體的位置變化，可以以這條直線為軸，在直線上規定原點、正方向和單位長度，建立直線坐標系。
一般來說，為了定量地描述物體的位置的變化，需要在參考系上建立適當的坐標系（coordinate system）.
教學中注意以下幾點：
�。�1）坐標系相對參考系是靜止的。
�。�2）坐標的三要素：原點、正方向、標度單位。
�。�3）用坐標表示質點的位置。
�。�4）用坐標的變化描述質點的位置改變。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
�。ㄎ澹┌l導學案、布置預習。
我們已經學習了質點參考系和坐標，那么，在下一節課我們一起來學習時間和位移。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析矢量和標量的有什么區別？如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。
設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、物體和質點：
1、什么是質點？
2、把物體看做質點的條件。
3、質點是一種理想的物理模型。
二、參考系：
1、定義。
2、選擇不同的參考系觀察同一個運動，觀察的結果會有不同。
3、參考系是可任意選取，但選擇的原則要使運動和描述盡可能簡單。
三、坐標系：
1、坐標系相對參考系是靜止的。
2、坐標的三要素：原點、正方向、標度單位。
3、用坐標表示質點的位置。
4、用坐標的變化描述質點的位置改變。
十、教學反思
本節課通過學生熟知的實例分析，讓學生很自然地領會到“在某些情況下，真的可以不考慮物體的大小和形狀”，“突出物體具有質量這一要素，把它簡化為一個有質量的點”。這充分說明了將物體簡化成質點的條件性，質點的兩大基本屬性。
為了強調坐標的概念，教科書用數學和物理學中通用的符號，即在直線運動中用x表示質點的位置，極坐標，用△x=x1－x2表示質點的位移。在表示物理量的變化時，“△”實際上是我們以前都在使用的符號，學生不會感到困難。相反，由于有了明確表示物理量的變化量的符號，學生更易區分某物理量與這個物理量的變化量。
明確地把某個物理量與這個物理量的變化區分開，這是本書的特點。物理學中經常要區分這兩種物理量，有意識地強調它們的區別，對于以后的學習會有好處。下一節中，時刻與時間間隔的關系也是這樣。
高一物理教案10
隨著社會的發展，新課程改革的不斷深入，提高高中物理課堂教學的有效性是當前高中物理教育亟需解決的問題之一。本文結合筆者的課堂教學實踐和多年的教學經驗，認真分析影響教學有效性的因素，并對如何提高高中物理課堂教學有效性作了一些思考和探尋。
物理學是一門應用非常廣泛的基礎科學，是新技術、新科學和新思維的原動力，對社會經濟的發展起著積極的推動作用。高中物理學蘊含著大量的知識，理論性較強，對學生的運算、分析、理解能力有著很高的要求。高中物理課堂教學注重提高全體學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，注重學生的學習能力，引導學生形成自主思考和規劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。課堂教學是培養上述能力的主渠道，所以只有通過提高高中物理課堂教學的有效性才能達到以上教學目標。那什么是課堂教學的有效性呢?專家余文森教授認為：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。具體體現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！�
提高高中物理課堂教學有效性，是全面提高高中物理教學質量的基本要求，是實現教學三維目標的一個重要途徑，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。在全面實施新一輪課改的形勢下，深入研究和探討如何提高高中物理課堂教學有效性是很有必要的。
一、影響教學有效性的因素
為了更好地理解課堂教學的有效性，并有針對性的對如何提高高中物理課堂教學有效性提出對策，首先我們討論一下影響教學有效性的幾個因素。
1、教師的個人特征與教學的有效性
影響教學有效性與教師特征有密切關系。教師的特征——如教師的性別、年齡、經歷、個性以及信仰，在很大程度上，一個教師的個人特征決定了他會成為什么樣的教師。
教育家康納德在性別差異的問題上發表了自己的觀點，各項研究似乎都表明：一般來說，男教師看上去比女教師更加盛氣凌人，喜愛發號施令，因而男教師的課堂組織得更有條理，一切都在他們的掌握之下;然而女教師往往會去營造“更溫馨”的教學環境，還有男教師比較偏愛女學生，女教師比較偏愛男學生。
年輕而缺乏執教經驗的教師關注的往往不是教學，而是教學中個人魅力以及社交能力的體現。他們努力工作，往往是為了在學生中樹立自己獨特的教學形象，他們更關心學生的愛好，而不是花時間去教導學生，關注學生的點滴進步。假設你反應敏捷、老成持重、熱情洋溢、善于積累經驗，那么這些性格和行為特征會如何影響你的教學行為以及主導你和學生的關系呢?例如，如果我們想在課堂上占據主導地位，或許就會選擇將自己置于教師的正前方，采取講授式的教學形式;如果我們想讓學生占主導地位，或許就會采取討論或探索學習的教學形式。所以一個教師的性別、年齡、教學經驗以及他的個性對教學的有效性都具有一定的影響。
2、課堂教學活動與教學有效性
好的課堂組織教學，既能讓學生學到知識，又能培養學生的各項技能。因此，在課堂教學活動中，學生的學習方式、師生之間的溝通、教師的教學策略和學生的學習策略都影響著教學的有效性。
研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。學習的內容不是給予的，學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，親自去發現它，最終達到對所學知識的理解和掌握。布魯納強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。
3、環境與教學有效性
有效教學實際上是通過一定的教育活動使學生的學習達到預期的效果。在預期所能達到的效果中，除了教師、學生、內容等相關因素外，還有環境的影響�？紤]到課堂教學活動的環境，很顯然，課堂環境的很多方面都與教學成功與否有關。
教師可以使用各種資源，而且可以采用各種教學方法。教學設備在一定程度上輔助教學，使教學活動更加生動，使學生對學習產生一定的興趣，有助于學生理解和接受知識。比如，教師在講解平拋的運動規律時，如果采用單純的口頭上或書面上直接告訴學生平拋遵循的規律，學生未必對此知識點產生深刻的印象。倘若在講解的過程中插入現場演示實驗和一些演示動畫，這既能吸引學生的注意力，又能讓學生更加形象地記憶平拋運動，理解它的運動規律，提高探索未知知識的.能力。
二、如何提高高中物理課堂教學的有效性
1、要求教師成為一個有效教師
有效教師是能夠幫助學生學習，學習效果可得到測評的教師。有效教師應具備以下幾種個性特征：激發學生學習的個性、以成功為中心、專業的行為舉止。激發學生學習的個性包括熱心、幽默、熱情和多樣化。在教師具備的特征中，最能使學生努力學習的特征就是熱情。熱情的教師傳達給學生的信息是，他們不僅自信而且喜歡自己所從事的工作，他們信任和尊重學生，他們教授的課程是有用的而且是有趣的。充滿熱情的教學可以幫助學生持之以恒地完成任務，激勵學生學習，讓學生們學到更多的知識，得到更多滿足感。在為學生營造一個支持性的、輕松、滿意、學有所獲的教學環境時，教師的熱心和幽默是重要的因素。教師是通過與學生建立正面的、支持性的人際關系來表現其熱心的。在學生眼里熱心的教師是一個“真實的人”，他們比較樂意與教師溝通，促進師生關系。學生經常提到他們喜愛的教師身上具有一些特點，適當的幽默感往往是其中之一。幽默能打消緊張情緒，使學生感受到教師的安全感和自信，促進信任，并且還能減少不守紀律的問題。
在學生看來，有效教師是可靠的，值得信任的。要想得到學生的信任，你需要開誠布公、平等地和學生交流，坦率地征求與接受學生的意見或批評。學生常把自己的教師當成是自己的模仿對象，很多時候教師的言行舉止和對事態度都潛移默化的影響著學生。所以有效教師必須是個態度積極的人，對自己和對學生取得成功都抱有很高的期望，是以自我的成功和學生的成功為中心的人。有效教師鼓勵和支持學生，使學生得到歸屬感、滿足學生渴望得到喜愛、獲得成功的需要。有效教師在課堂上表現出專業而靈活的行為舉止，公事公辦的行為，必要時有靈活性和適應性;對所教學科、教育學和學生的透徹了解，都能提升專業的行為舉止。只有有條理地組織課堂活動，才能幫助學生達到預期的目標。
2、教師還應該組織高中物理課堂的有效教學
新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。經常聽到學生說，上課聽得懂，下課不會做;也經常聽到老師說，我已經強調多少次了，已經分析得夠透徹了，可是學生還是茫然不知所措，解題時張冠李戴，導致這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。所以最有效的教師能營造并維持高度互動的課堂氣氛——課堂上不是教師滿堂灌，而是學生之間、師生之間的對話，而教師有效提問的能力和這種課堂氣氛是密不可分的。通過提問，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識。有效的課堂提問應該是依據現實的生活情境設置問題，設置問題需要層層深入，由簡單到復雜。教師在課堂教學中的提問不僅要能引起學生的思考，而且要能引導學生去發現問題、提出問題，培養創新意識，爭取激發學生的創造能力，有效地提高物理課堂的教學質量。
實施新課程以來，讓學生充分參與到教學過程中已經成為教師教學的共識。部分高中生不愛學習，喜歡調皮搗蛋是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求。物理是一門以觀察和實驗為研究基礎的科學，多數學生對物理實驗都抱有很大的興趣，教師在教學過程中可以充分利用這個積極的因素組織教學。物理實驗能力是高考對物理學科要求的五項能力之一，由于以往忽視對學生的動手實驗能力的培養，物理實驗教學的效果也相對不明顯，所以我們有必要實行有效的物理實驗教學。教師應該轉變教學理念，培養重視實驗的思想。學生在學習物理實驗的過程中，除了要掌握一些基本的實驗操作外，更重要的是掌握實驗的思想，培養學生探索未知知識的能力。在物理實驗教學過程中，教師應該積極引導學生自主設計實驗，進行分組實驗，培養學生的動手操作能力和交流合作能力。另外，教師也應該重視課外實驗，教師在日常的探究實驗教學過程中，要經常結合教學內容引導學生掌握一些小實驗、小制作的原理、方法來培養學生的求知欲，使實驗與實際生活緊密聯系，進一步訓練學生的思維意識。
3、課堂環境在一定程度上影響著物理課堂教學的有效性
課堂環境對學生的行為、學習的積極性都有強大的影響力。勒溫和他的助手們得出結論：人的需求和周圍環境條件的相互作用是解釋個人行為的一個要素。教師可以通過課堂環境的兩大因素來促進學生的學習，改進學生的行為。自然環境指課堂上獨立于人的那些方面，比如教室的大小和形狀、座位安排、工具和材料的有無及擺放位置。而心理環境只存在于人的內心世界，比如課堂氣氛。設計一個好的自然環境，可以讓學生更有安全感，更加全身心的投入學習。教師在教學過程中營造一個良好的課堂氣氛，有助于組織學生進行學習，從而達到有效教學目標。
總之，在高中物理課堂教學中，有效教師應將學生作為學習的主體，而不是知識的容器。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，從“要我學”轉化成“我要學”。這些都需要提高物理課堂教學的有效性來實現，所以提高物理課堂教學的有效性是物理教師教學的靈魂。
高一物理教案11
教學目標
知識目標
1、初步理解速度—時間圖像。
2、理解什么是勻變速直線運動。
能力目標
進一步訓練用圖像法表示物理規律的能力。
情感目標
滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法。
教材分析
本節內容是本單元的基礎，是進一步學習加速度概念及勻變速運動規律的重要前提．教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義．教材的編排自然順暢，便于學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據具體的實例（汽車做勻加速運動），進一步突出了“圖像通常是根據實驗測定的數據作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運動的定義，最后，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運動通�？山瓶醋鲃蜃兯龠\動來處理．
教法建議
對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的情況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進行對比．對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的.例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學生判斷是否是勻變速直線運動。
教學設計示例
教學重點：速度——時間圖像，勻變速直線運動的定義．
教學難點：對圖像的處理．
主要設計：
1、展示課件：教材圖2—15的動態效果（配合兩個做勻速運動的物體）體會速度——時間圖像的建立過程．
2、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在一段時間內的位移？
3、上述兩個運動的位移——時間圖像是怎樣的？
�。ㄗ屚瑢W自己畫出，并和速度——時間圖像進行對比）
4、展示課件圖2—17的動態效果〔配合做勻加速運動的汽車運行情況（顯示速度計）
引導同學：采集實驗數據，建立坐標系，描點做圖．
5、展示課件圖2—18的動態效果（配合做勻減速運動的汽車）
引導同學：畫出它的速度——時間圖像．
6、提問：上述兩個汽車運動過程有什么特點？
引導同學發現“在相等的時間內速度的改變相等”的特點．
7、舉例：
�、偎俣雀淖兿嗟�，所用時間不等的情況．
�、诮涍^相同時間，速度改變不相等的情況．
8、小結：什么是勻變速直線運動？什么是勻加速直線運動？什么是勻減速直線運動？
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻的速度，之后把你采集的數據用速度——時間圖像表示出來，并將你的結果講給周圍人聽。
高一物理教案12
教學目標
知識目標
�。�1）知道什么是單位制，知道力學中的三個基本單位；
�。�2）認識單位制在物理計算中的作用．
能力目標：培養自學能力．
情感目標：體驗自主學習．
教學建議
教材分析
本節用較短的篇幅介紹了什么是單位制、什么是基本單位、什么是導出單位．
介紹了力學中的三個基本單位．明確了物理公式在確定物理量的數量關系的同時，也確定了物理量的'單位關系．
教法建議
如何確定一個物理量的單位和如何使用單位的問題已經滲透在平日的教學當中了，這里可以采用自學的方法學習．
探究活動
題目：研究某一物理基本單位的由來
組織：個人
形式：查閱資料，撰寫文章．
高一物理教案13
�。ㄒ唬┮耄�
1、復習
�。�1）什么是波的反射和折射現象？
�。�2）波的反射和折射各遵循什么規律？
2、導入：本節課我們學習波的衍射現象。
�。ǘ┬抡n教學：
1、波的衍射現象：
�。�1）用課件演示水波的衍射現象
�。�2）用投影儀投影水波的衍射現象
�。�3）總結得到：波可以繞過障礙物繼續傳播，這種現象叫做波的衍射。
2、產生明顯衍射的條件：
�。�1）用發波水槽演示波長相同的水波通過寬度不同的窄縫時所發生的衍射現象，并利用實物投影儀投影。
�。�2）觀察現象
�。�3）演示波長不同的水波通過寬度相同的窄縫時產生的衍射現象，并利用實物投影儀投影。
�。�4）觀察現象
�。�5）分析現象，總結得到：當孔、縫的寬度或障礙物的大小跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現象。
�。�6）用CAI課件模擬2和3的現象，加深理解。
�。ㄈ┭苌涫遣ㄌ赜械默F象
1、一切波都可以發生衍射；
2、在滿足一定條件時，一切波都可以發生明顯的衍射。
�。ㄋ模╈柟叹毩�
1、為什么聲波能產生明顯的.衍射現象？
2、為什么光波不易產生明顯的衍射現象？
答案：
1、因聲波波長較長。
2、光波波長很短，不易找到這樣小的障礙物或小孔。
�。ㄎ澹┬〗Y：用投影片出示思考題進行小結：
1、什么是波的衍射？
2、產生明顯衍射的條件是什么？
答案：
1、波可以繞過障礙物繼續傳播，叫波的衍射。
2、障礙物或小孔和波長差不多或比波長小。
�。┳鳂I：
1、波的衍射現象
2、產生明顯衍射的條件
3、衍射是波特有的現象P 18練習四②
高一物理教案14
教學目標
知識與技能
1.了解人造衛星的有關知識，正確理解人造衛星做圓周運動時，各物理量之間的關系.
2.知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度.
過程與方法
通過用萬有引力定律來推導第一宇宙速度，培養學生運用知識解決問題的能力.
情感、態度與價值觀
1.通過介紹我國在衛星發射方面的情況，激發學生的愛國熱情.
2.感知人類探索宇宙的夢想，促使學生樹立獻身科學的人生價值觀.
教學重難點
教學重點
1.第一宇宙速度的意義和求法.
2.人造衛星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關系.
教學難點
1.近地衛星、同步衛星的區別.
2.衛星的變軌問題.
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、宇宙航行
1.基本知識
(1)牛頓的“衛星設想”
如圖所示，當物體的初速度足夠大時，它將會圍繞地球旋轉而不再落回地面，成為一顆繞地球轉動的人造衛星.
(2)原理
一般情況下可認為人造地球衛星繞地球做勻速圓周運動，向心力由地球對它的萬有引力提供，
(3)宇宙速度
(4)夢想成真
1957年10月，蘇聯成功發射了第一顆人造衛星;
1969年7月，美國“阿波羅11號”登上月球;
20xx年10月15日，我國航天員楊利偉踏入太空.
2.思考判斷
(1)繞地球做圓周運動的人造衛星的速度可以是10km/s.(×)
(2)在地面上發射人造衛星的最小速度是7.9km/s.(√)
(3)要發射一顆月球人造衛星，在地面的發射速度應大于16.7km/s.(×)
探究交流
我國于20xx年10月發射的火星探測器“螢火一號”.試問這個探測器應大約以多大的速度從地球上發射
【提示】火星探測器繞火星運動，脫離了地球的束縛，但沒有掙脫太陽的束縛，因此它的發射速度應在第二宇宙速度與第三宇宙速度之間，即11.2km/s
二、第一宇宙速度的.理解與計算
【問題導思】
1.第一宇宙速度有哪些意義?
2.如何計算第一宇宙速度?
3.第一宇宙速度與環繞速度、發射速度有什么聯系?
1.第一宇宙速度的定義
又叫環繞速度，是人造衛星在地面附近繞地球做勻速圓周運動所具有的速度，是人造地球衛星的最小發射速度，v=7.9km/s.
2.第一宇宙速度的計算
設地球的質量為M，衛星的質量為m，衛星到地心的距離為r，衛星做勻速圓周運動的線速度為v：
3.第一宇宙速度的推廣
由第一宇宙速度的兩種表達式可以看出，第一宇宙速度之值由中心星體決定，可以說任何一顆行星都有自己的第一宇宙速度，都應以
式中G為萬有引力常量，M為中心星球的質量，g為中心星球表面的重力加速度，r為中心星球的半徑.
誤區警示
第一宇宙速度是最小的發射速度.衛星離地面越高，衛星的發射速度越大，貼近地球表面的衛星(近地衛星)的發射速度最小，其運行速度即第一宇宙速度.
例：某人在一星球上以速率v豎直上拋一物體，經時間t物體以速率v落回手中，已知該星球的半徑為R，求這個星球上的第一宇宙速度.
方法總結：天體環繞速度的計算方法
對于任何天體，計算其環繞速度時，都是根據萬有引力提供向心力的思路，衛星的軌道半徑等于天體的半徑，由牛頓第二定律列式計算.
1.如果知道天體的質量和半徑，可直接列式計算.
2.如果不知道天體的質量和半徑的具體大小，但知道該天體與地球的質量、半徑關系，可分別列出天體與地球環繞速度的表達式，用比例法進行計算.
三、衛星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關系
【問題導思】
1.衛星繞地球的運動通常認為是什么運動?
2.如何求v、ω、T、a與r的關系?
3.衛星的線速度與衛星的發射速度相同嗎?
為了研究問題的方便，通常認為衛星繞地球做勻速圓周運動，向心力由萬有引力提供.
衛星的線速度v、角速度ω、周期T與軌道半徑r的關系與推導如下：
由上表可以看出：衛星離地面高度越高，其線速度越小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小.
誤區警示
1.在處理衛星的v、ω、T與半徑r的關系問題時，常用公式“gR2=GM”來替換出地球的質量M會使問題解決起來更方便.
2.人造地球衛星發射得越高，需要的發射速度越大，但衛星最后穩定在繞地球運動的圓形軌道上時的速度越小.
高一物理教案15
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．讓學生明確電源在直流電路中的作用，理解導線中的恒定電場的建立
2．知道恒定電流的概念和描述電流強弱程度的物理量———電流
3．從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關系。
�。ǘ┻^程與方法
通過類比和分析使學生對電源的'的概念、導線中的電場和恒定電流等方面的理解。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
通過對電源、電流的學習培養學生將物理知識應用于生活的生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。
二、重點與難點：
重點：理解電源的形成過程及電流的產生。
難點：電源作用的道理，區分電子定向移動的速率和在導線中建立電場的速率這兩個不同的概念。
三、教學過程
�。ㄒ唬┫葘Ρ菊碌闹R體系及意圖作簡要的概述
�。ǘ┬抡n講述————第一節、導體中的電場和電流
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