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人教新課標六年級上冊《最后一頭戰象》語文教案
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的人教新課標六年級上冊《最后一頭戰象》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教材分析】
1.教材特點
《最后一頭戰象》出自人教版小學六年級語文上冊第七組，這是一篇悲壯感人的動物小說。著名兒童文學作家沈石溪以時間為序，講述了曾經在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發人深省，對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌！
2.人文價值
感受戰象“忠誠”“堅強”“英勇”的高尚情懷。
3.語文要素
運用尋讀法快速閱讀課文；抓主要人物和事件把握課文的主要內容，復述故事；運用統整策略，提出問題或質疑，和同學探究解決；通過細節描寫及想象練筆揣摩戰象的內心，感受戰象的高尚情懷；了解沈石溪動物小說。
【教學目標】
1.運用尋讀法快速閱讀課文，復述故事，能有感情地朗讀課文。
2.了解沈石溪動物小說，嘗試運用“統整”策略，在閱讀中提出問題或質疑，和同學探究解決。
3.品讀動作、神態的細節描寫，通過練筆想象嘎羧的內心，感受戰象的“忠誠”形象。
【設置意圖：《課標》指出，第三學段的學生應當做到“默讀有一定的速度”，用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此在教學目標的設置上，根據課后思考練習題的提示，立足閱讀素養的培養，努力做到有所取舍，有所側重�！�
【教學重點】
能夠在閱讀中提出不理解的問題，或質疑，同學探究解決。
【教學難點】
通過品讀動作、神態的細節描寫及練筆想象嘎羧的內心，感受戰象形象。
【課時安排】
二課時
【教學活動安排】
第一課時
一、讀題，初識戰象。
1.猜猜沈石溪動物小說主人公。
小結：抓住主要事件、性格特點，是感受小說人物形象的重要方法。
2.讀課題，說題目帶來的重要信息。
借助字源，隨機辨析生字“寇”。
【設計意圖：運用“聯結”策略，喚醒學生已有的閱讀經驗，打通舊與新的經驗，揭示了感受小說人物形象的重要方法——抓住性格特點；而后的聯系課題、文本各部分的相關信息做出合理的推斷，是基于閱讀能力的培養，這是創造性閱讀能力的標志之一。針對本課生字學習的難點，借助字源，科學辨析“寇”字�！�
二、速讀，整體把握。
1.運用尋讀法，用小標題提煉與晚年嘎羧有關的事件。
2.借助小標題復述故事，注意詳略。
【設計意圖：同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀的方法。運用尋讀法，在最短的時間內從長長的課文中迅速查找主人公嘎羧的具體事件，而對其它無關部分則略去不讀，以提高閱讀效率；根據小說的體裁特點，引導用小標題的形式概括主要事件，培養學生的概括能力，為復述故事提供了支持�！�
三、統整，提煉問題。
1.填寫閱讀卡：默讀課文，將最重要的閱讀發現填寫在閱讀卡中，并提出兩個特別難理解的地方和同伴交流。
閱讀卡
【設計意圖：在閱讀中“提出問題”，是閱讀能力的核心。利用表格提示“統整”的閱讀策略，即要求學生總結自己的閱讀發現，分門別類，通過對這些發現深入思考，找到自己覺得很難理解的信息；學生在梳理兩個發現和兩個問題的過程中，略去不重要的信息，區分了文本重要的和非重要的細節�！�
2.展示，交流。
�。�1）重要發現
預設一：嘎羧性格特點，善良、懷舊、堅強、忠誠、英勇……
討論起決定作用的性格是哪一個。
預設二：對嘎羧的動作描寫、神態描寫。
�。�2）特別難理解的
對四次“吼叫”及“拿到象鞍的安靜”“去世前的平靜”片段提一個問題。
【設計意圖：能不能提問題，提出怎樣的問題，直接體現閱讀主體綜合的閱讀素養，反映了讀者“識別和推論”“整合與解釋”“鑒賞與評價”文本的能力。將學習者的“自讀提問”與教師的“導讀設問”有機的整合，形成了閱讀課堂討論的基礎，在“讀”“思”“問”中，閱讀能力得到提升�！�
四、討論，精讀“四吼”。
1.對描寫四次“吼叫”的語句進行細讀與批注。
【設計意圖：歌德曾說過：內容可看見，有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。在如滄海茫茫的長文閱讀中，能尋得一個點來解讀，通過本課時的“四吼”、第二課時的“兩靜”來領悟課文的表達、感受戰象形象，也算是取得一瓢�！�
2.小組交流，總結同伴觀點，全班交流。
預設一：第二天早晨，嗄羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西�！卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。
�。�1）交流，朗讀。
�。�2）小結抓重點的詞句，聯系上下文品細節的讀書方法。
預設二：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
�。�1）根據文中對動作、神態的描寫，聯系上下文展開聯想補寫嘎羧內心。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。
�。�2）它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
以細節具體描述嘎唆的激越和悲壯。
與原著中嘎羧的老態對比，體會勃勃雄心。
�。�3）引讀片段
【設計意圖：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以原著、音樂等課程資源，通過對比，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，誘發學生讀出情感，訴出情感，寫出情感�！�
五、小結，鞏固練習。
1.動物小說的一大特點：寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
2.作業布置：品細節，為描寫“安靜”“平靜”的片段做批注。
第二課時
一、交流批注，品味“靜”。
1.重見象鞍的嘎唆：睹物思情的安靜
聯系下文對象鞍的細節描寫，結合“吹去”“摩挲”“淚光閃閃”，體會嘎唆的內心的激動、回味、留戀……
2.坦然自葬的嘎唆：莊嚴榮歸的平靜
討論：是什么力量讓嘎唆走得如此平靜和坦然。
3.引讀片段。
二、對比閱讀，總結方法。
1.對照第一課時填寫的閱讀卡，和同桌交流“課文難理解的地方”是否解決。
2.將課文與原著比較閱讀，提出一個問題，填寫在閱讀卡的第三部分“閱讀后還有的疑問”，并在小組中嘗試解決。
閱讀卡
3.交流探究。
預設一：原著比課文多了對“人”的描寫，如波農丁“要我跟他合伙去撿象牙”，為什么要寫這個情節？
預設二：作家沈石溪作品中關于動物的描寫都是真實的嗎？
4.為這張閱讀卡命名，如“3—2—1”表格。
【設計意圖：“質疑·創新”是閱讀能力的最高層級。運用對比策略，完成閱讀卡第三部分任務——提出一個讀了文本之后依然想知道的問題。啟發學生產生自己的問題、懷疑甚至質疑，并在探究答案的過程中幫助學生全面了解原文的寫作意圖，加深對文本的理解，提高了批判性思維、創新性思維的水平�！�
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