[熱]八年級物理教案15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的八年級物理教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
![[熱]八年級物理教案15篇](https://p.9136.com/00/l/ceefc0ed05_5fbf7f12db659.jpg)
八年級物理教案1
教學目標
1、知識與技能
(1)知道牛頓第一定律的內容
(2)知道慣性的概念
(3)知道二力平衡
2、過程與方法
(1)通過活動體驗任何物體都具有慣性
(2)探究摩擦力對物體運動的影響
(3)探究二力平衡條件
3、情感、態度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學就在身邊
教學重難點
教學重點
1、探究摩擦力對物體運動的影響
2、認識生活中的慣性現象
3、探究二力平衡條件
教學難點
1、探究摩擦力對物體運動的影響實驗結論的進一步分析
2、對牛頓第一定律文字敘述的理解
3、怎樣解釋慣性現象
4、學生設計實驗探究二力平衡條件
教學工具
多媒體
教學過程
一、牛頓第一定律
1、提出問題
(1)讓學生閱讀課文第34頁第1頁自然段，看圖11.5-1。
�、儆懻摻涣鳎赫n文列舉了一類什么現象？
自行車、列車等運動的物體，停止施加動力，還會繼續運動，但最終要停下來。
�、诟鶕愕纳罱涷灮驅ι磉吽l生現象的觀察。類似的例子請再舉幾個？
(2)讓學生做類似實驗：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。筆盒隨課本運動，停止用力看看筆盒是否還會運動？
(3)“對運動的物體會停下來類生活中常見的現象，請你提一個相關的問題。如：運動的物體為什么會停下來？運動要靠力來維持嗎？等。
(4)亞里士多德和伽利略對“運動的物體會停下來“的解釋。
古希臘哲學家亞里士多德認為：如果要使一物體持續運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤消，物體就會停止運動。
科學家伽利略卻通過理想實驗，運用邏輯推理，對亞里士多德的觀點提出了質疑。伽利略認為：物體的運動并不需要力維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。
讓學生以對亞里士多德和伽利略觀點進行評價，談自己的看法。
對同一種現象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。到底哪個說法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動手、動腦來探究論證吧。
2、實驗探究
探究：摩擦力對物體運動的影響。
怎樣進行實驗呢？
(1)讓學生閱讀課文第35頁探究“摩擦力對物體運動的影響“。先完整地看一遍實驗內容。
(2)提出問題讓學生討論。
�、俅藢嶒炦^程中，控制哪些條件保持不變？用什么方法控制？
(要控制小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，控制方法：用同一輛小車，讓小車自斜面頂端(相等的高度)從靜止開始滑下。)
�、谀男l件需要發生變化？用什么方法來實現這種變化？
(要改變小車在水平面上受到的摩擦力大小，改變方法：給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體(毛巾、棉布)
�、垡^察和記錄哪些數據
(要觀察小車從同一高度滑下后在水平面上運動狀態的變化情況，記錄小車在水平面上通過的距離)
(3)學生分組實驗
(4)學生交流觀察到的三種情況下小車運動變化的情況，教師引導學生分析引起變化的原因。從表格記錄中找出變化規律。
結論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越少。
(5)進一步引導學生進行推理：如果物體不受力，速度不會減慢，它將永遠運動下去。
3、牛頓第一定律
(1)伽利略對類似的實驗進行了分析得出：如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。
(2)笛卡兒對伽利略推理結論的補充：物體如果不受力，運動方向也不會改變。
(3)英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
說明：(1)牛頓第一定律說明了物體的運動不需要靠力來維持。物體運動之所以會停下來，是由于物體受到了阻力。
(2)對牛頓第一定律中“將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態“這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。
二、慣性
1、演示：讓學生照課文第36頁圖11.5-4所示，把4 個棋子摞起來。先猜猜：如果像圖中那樣用尺迅速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處？
提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？
2、讓學生閱讀課文第36頁有關內容：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有保持原有運動狀態的特性。我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律。
為了幫助學生理解，告訴學生：可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現就是不愿意改變原來的運動狀態。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態。除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態。
3、應用牛頓第一定律解釋慣性現象
(1) 引導學生嘗試用牛頓第一定律分析演示實驗現象：上面的棋子原來的狀態(靜止)，由于慣性，它要保持靜止狀態，所以落回原處。
(2) 讓同學們談一下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時身體的感受。
(3) 學生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？(錘子向凳子撞擊時，錘頭和錘柄一起向下運動，錘柄撞到凳子受到力作用，運動狀態改變而停止運動，錘頭繼續向下運動使錘柄套緊。)
(4) 學生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么騎車的速度太快，容易發生事例？(減速、拐彎或剎車時，騎車的人由于慣性身體會保持原來的速度向前運動，從而容易產生事故。)
(5)讓學生閱讀課文第37頁科學世界<<汽車安全帶>>認識人們如何利用安全帶防止和減小汽車發生事故時由于慣性對駕駛員和乘客造成的傷害。
三、二力平衡
1、二力平衡
(1) 提出問題：慣性定律告訴我們，物體不受力時，將保持靜止或勻速直線運動狀態。但不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運動狀態呢？
(2) 探究：讓學生提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力，為什么書包受兩個力作用會保持靜止 ？
在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個力作用會保持勻速直線運動狀態？
討論：如果將手松開，書包將落到地上，顯然向上的拉力將使書包下落的效果抵消了。使書包不至于下落；同樣道理，汽車牽引力將阻力產生的效果，也可以說阻力將牽引力產生的效果抵消了。使汽車的速度不發生變化。
(3)結論：一些物體雖然受力，但是這幾個力的作用效果相互抵消，就相當于不受力。
如果作用在物體上的幾個力，它們作用在物體上的各個力改變物體運動狀態的效果相互抵消，我們就說這幾個力相互平衡。這時的物體我們就說它處于平衡狀態。
2、二力平衡條件
(1)物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態，這兩個力應該滿足什么樣的條件呢？
(2)探究：①讓學生猜想在什么條件下二力平衡。(可能與作用力的大小、方向、作用位置…..有關)
�、趯W生根據桌上所準備的實驗裝置，如圖所示(還有若干質量相等或不等的砝碼)，自己設計實驗探究二力平衡時，兩個力的大小、方向、作用點應該有什么關系。
�、蹖嶒灧椒ǎ涸趦蛇叡P子中放質量相等的砝碼，使木塊受到大小相等、方向相反、作用在同一直線上的力。木塊處于平衡(靜止)狀態。改變木塊的受力情況：
a、改變其中一邊盤子的砝碼的質量，使木塊受到的力大小不等。
b、將其中一邊盤子的砝碼移到另一邊使木塊受到的力方向相同。
c、轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
d、垂直于木塊受力方向移動木塊，使木塊受的力不在同一直線上且方向相同或不相同。
�、芨鲗嶒炐〗M交流設計的實驗方案，并對自己設計的方案進行修改。
�、輰W生進行實驗。
�、藿Y論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。
力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據平衡狀態，找出平衡力；根據物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態。
例：吊在空中重5N，靜止不動時，電線對它的拉力是多大？
課后小結
牛頓第一定律說明了兩個問題：
�、潘鞔_了力和運動的關系.物體的運動并不是需要力來維持,只有當物體的運動狀態發生變化,即產生加速度時,才需要力的作用.在牛頓第一定律的基礎上得出力的定性定義：力是一個物體對另一個物體的'作用,它使受力物體改變運動狀態.
�、扑岢隽藨T性的概念.物體之所以保持靜止或勻速直線運動,是在不受力的條件下,由物體本身的特性來決定的.物體所固有的、保持原來運動狀態不變的特性叫慣性.物體不受力時所作的勻速直線運動也叫慣性運動。
教學反思
牛頓第一定律是學生認識的第一個力學定律，它貫穿了整個力學的學習，是一條非常重要的定律。
本節先通過探究阻力對物體運動的影響，使學生直觀地看到物體所受的阻力越少，運動得越遠，偉講述伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得到的結論。牛頓最后總結出了慣性定律。通過以上活動使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，指出牛頓第一定律不是直接由實驗得出的，而是用推理的方法概括出來的，給學生以科學方法論的教育。
本節教學容量比較多，而且也比較抽象，學生不容易理解，需要結合大量的生活現象來幫助學生理解“牛一”。慣性是由“牛一”引出的，生活中的慣性例子非常多，同學們的認識比較深刻，但應用慣性來解釋實際情況還是有一定的難度，區分慣性的應用與防治還需要加強。時間比較緊，如果分為兩個課時來上，可能效果比較好。
八年級物理教案2
課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，占滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。
新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。
如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：
一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性
為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！
主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，我們何樂而不為呢？只要帶著疑問上課，多問為什么就行了，對書本上的.知識聯系實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。
二、通過自主探索培養參與積極性
就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。
通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時
有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。
三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神
當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢于發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。
四、師生互動充分發揮教師的主導作用
教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。
總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。
八年級物理教案3
初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。包括：①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。
一、啟發性教學、獎勵式授課：
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！
1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）
2授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。
二、層次性、漸進性提問與追問：
提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好
學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙�！熬酃��！薄昂�！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散�！薄斑@節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了�！敝v完之后，再問他，照相機的.原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。
三、贊許式評價：
無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定�！皟烖c單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來�！薄半m然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲�！薄罢娴暮芟Ｍ闩话蚜�，別給咱班拉分”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好�，F在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂�！闭沁@簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。
總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。
時代在進步，在發展，作為物理教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那么你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。
八年級物理教案4
教學目標：
1.知道質量是物體自身的屬性,知識質量的單位有哪些,它們之間怎樣換算。
2.了解托盤天平的結構、使用方法及使用注意點。
3.會調節托盤天平的平衡，會對天平測量結果準確讀數。
4.初步感受物體質量單位的大小，培養估測能力；會估測日常生活中常見物體的質量。
教學重點：
質量的單位和質量的測量工具。
教學難點：
用天平測量物體的質量。
教學資源：一架托盤天平、一只燒杯、小冰塊、橡皮泥一塊
教學課時：1課時
教學方法：講授法、問題教學法，輔以直觀演示和活動的教學方法。
教學過程：
一、引入課題：
找兩名同學到講臺前，讓他們同時跑向教室后面，其他同學觀察并比較誰跑的快。再讓同學們打開課本直接對照課本圖5-17、5-18說明物體的運動有快有慢，如何比較它們的快慢呢？（由此引入新課）
二、出示目標：
三、新授：
1、質量的概念
引導討論
�、乓桓F釘與一枚大頭針比較有何相同之處?有何不同之外?
�、拼笈肿油瑢W與小瘦子同學在肢體構成上有何相同之處?有何不同之外?⑶物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?
討論：（1）
相同之處：都是鐵造的
不同之外：大小不同；形狀不同；重量不同；用途不同；所用的鐵的量不同??討論（2）
相同之處：都是肌肉骨胳等構成
不同之處：體重不同；體形不同；胖子比瘦子具有的物質多??
討論（3）
都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多。
小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質的多少也可能不同。
板書：（質量：物體所含物質的多少。）
2、質量的單位
�、庞杀容^長度和時間的方法去思考如何比較物體質量的多少？
�、埔龑W生列舉熟悉的質量單位。在此基礎上按從大到小的順序排列。
�、侵v解：國際單位制中質量的'單位是千克符號Kg常用的單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）
板書：1t=1000kg
1kg=1000g
1g=1000mg
說明：斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。⑷引導估測常見物體的質量
一只蘋果的質量250
你身體的質量50
一袋方便面的質量200
方便面里佐料的質量5
一只雞蛋的質量50
一頭大象的質量2。
�、删毩暎�
�。�1）熟記換算關系。
�。�2）進行單位換算
一頭鯨的質量約為1.5×105Kg=______t
一枚藥片質量約為5×10-4Kg=____mg
3、質量的測量
�、乓陨罱涷灋榛A引導學生進一步認識質量的測量工具。
�、茥U秤是我國勞動人民創造的，一直沿用至今，幾乎家家都有。另外測量質量的工具還有磅秤、電子秤、天平??
�、前鍟簩嶒炇矣锰炱綔y量物體的質量。
�、戎笇W生觀察托盤天平對照插圖6-1認識托盤天平的構造。
�。ǔ鍪净脽羝�
�、芍笇ч喿x托盤天平使用說明書。
�、恃菔就斜P天平的正確使用。
�、送怀鲆c：
�、僭诜Q量質量前通過調節平衡螺母使橫梁平衡。
�、谖矬w要放在左盤，砝碼放在右盤。
�、鄯Q量質量時通過增減砝碼移動游碼使橫梁平衡。
�、芪矬w的質量=砝碼的質量+游碼所表示的質量
4、探究質量是物體的物理屬性、
�、乓髮W生正確使用天平測量自帶的橡皮泥的質量。巡視操作情況，及時糾正操作錯誤。
�、浦笇W生借助燒杯測量冰及其化成水后的質量。
方法：先容器質量，然后再測共同質量，共同質量減去容器質量
等于被測對象的質量。
說明：加熱時間長同學們可能會得出水的質量比冰的質量少要引導學生分析原因。
�、强偨Y實驗結果：
板書：物體的質量不隨其形狀、位置、狀態的變化而改變，質量是物體的物理屬性。
討論：楊利偉帶到太空中去的某儀器在地上和太空中質量有沒有變化？
四、課堂小結：
對照板書進行小結。
五、布置作業：
教材:
八年級物理教案5
（一）教學目的
1．知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性．
2．會用物體的慣性解釋慣性現象，培養學生的語言表述能力．
3．通過慣性現象，向學生進行交通安全教育．
（二）教具
慣性球、慣性小車和木塊．
（三）教學過程
一、復習提問
牛頓第一定律的內容是什么？
二、慣性
教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態或保持勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性．也可以說物體有保持運動狀態不變的性質叫慣性．牛頓第一定律也叫慣性定律．
這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性．
三、慣性現象
教師：一切物體都有慣性．下面我們做幾個表現物體具有慣性的有趣實驗．
1．慣性小球實驗
我們把一個小球穩穩地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發生的現象．
�。ㄑ菔荆�
小木片彈出去后，小球落在了原處．
大家都知道這是由于小球有慣性．但是如何用簡單明了的語言解釋這個現象呢？
我們用慣性解釋物理現象，必須抓住慣性的實質．慣性的實質是物體有保持原有的'運動狀態不變的性質，所以我們必須認清物體原有的運動狀態．以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態．小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態，所以小球落在原處．簡言之，物體原來是什么狀態，由于有慣性，它要保持什么狀態，這是解釋慣性現象的關鍵．
2．鋼筆帽的慣性實驗．
教師示范：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒．
�。▽W生操作）
教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什么不倒？
�。▽W生回答，教師講評）
鋼筆帽是靜止的．當紙條迅速抽出時，由于筆帽有慣性，還要保持靜止狀態，所以筆帽不倒．
3．剎車時的慣性現象
教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發生什么現象？
�。ㄑ菔�，并請學生解釋，教師講評）
教師：剎車前木塊和小車一起運動．剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒．
這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象．
4．汽車起動發生的慣性現象
教師：請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒？
�。▽W生回答：教師講評）
四、學生練習
1．章后習題1
�。ń處熤v評從略）
2．章后習題4
�。ń處熤v評從略）
3．習題3
�。ń處熤v評從略）
4．習題2
�。▽W生答）
教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動．投擲物離開飛機后由于慣性仍要向前保持勻速直線運動．可是被投擲物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線．所以必須提前投擲．
飛機速度越大，高度越大，提前量也應該越大．飛機投彈也遵循這個規律．
5．節后練習4
�。▽W生答）
教師：跳遠運動員起跳前經過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度．由于人有慣性，踏跳后還要向前繼續用較大的速度運動，這樣可以跳的更遠些．事實證明，跳遠運動員都是短跑好手就是這個道理．
五、學生閱讀“汽車剎車之后”
教師：從閱讀材料可知，汽車的停車距離等于反應距離和制動距離之和．如果你是一位汽車司機，應該注意怎樣防止發生交通事故？12
教師：車速不能太快，十次事故九次快．駕駛車輛應該精神集中，這樣叮以縮短反應時間和減小反應距離．司機應保證汽車的剎車機件的性能良好，縮短制動距離．下雪、下雨天尤其應減速慢行．
我們同學騎自行車也應如此．不騎快車、精神集中、車閘要靈．
八年級物理教案6
教學目標
“路程和時間的計算”
教學目標
知識目標
用公式和其公式變形計算某段路程內的速度、路程和時間．
能力目標
應用物理知識解決實際問題的能力，要會分析實際的物理問題的物理過程，并用對應的知識解決．
情感目標
1．培養解題規范，養成良好的行為習慣．
2．培養學生克服困難解決疑難問題的良好的意志品質．
教學建議
"路程和時間的計算"教材分析
教材用兩個例題，由速度公式，變形為計算路程和時間的公式和．第一個例題中，有分析的過程，解題的過程標準，有已知、求、解和答的四個過程．例題2中用參考圖幫助學生分析物理過程，這樣從圖中很容易找到解題的思路，再用一些公式變形來解出所要求的物理量．
教法建議
第一個例題應當注重解題的過程，強調做題的規范，應當在此基礎上，教師提供一個例題，鞏固剛學到的公式變形知識和解題過程規范．第二個例題注重分析問題的一般步驟和思路，一般對于較復雜的問題，應當畫出參考圖，幫助分析物理過程，并在思考圖上畫出已知的物理量和待求的.物理量，解題過程就變得簡單明了．
本節教學是習題教學，要防止要求過高，過難，以免挫傷學生的學習熱情，即使對于基礎較好的班級，也不宜補充比教材更復雜的內容．
"路程和時間的計算"教法建議
本節主要是習題教學，注意形成解題的規范．解題要先審題，可以用圖解來幫助分析，在參考圖上注明各個物理量，有已知的和待求的以及一些中間量，先考慮清楚解題的過程，再按照一定的步驟來解題，在解題過程中要有公式、數值和單位、答的過程，要求過程完整．
教師選題可以用教材上的例題，還可以根據學生的實際能力情況進行增刪．學生解題中常見的問題有：沒有寫出解題所依據的公式；對于物理量的代入沒有做出區別，標出腳標不明確；單位沒有統一；解題過程中沒有單位；不能用圖示分析問題等．
教學設計示例
“路程和時間的計算”教學設計示例
【知識單元分析】
計算路程、時間的題目中常見的問題：
1．不寫出所依據的公式，對于不同的速度、路程、時間不用帶不同腳標的符合表示．
2．沒有統一單位．
3．在計算過程中沒注明單位．
4．不使用作圖的方法幫助分析復雜的問題．
5．做題的格式不合理，容易出錯．
解題的一般思路
1．分析題意，想象物體的運動情況，看清題目中的已知量和待求量．
2．利用所學的物理知識、公式、 數學知識等分析，對于較復雜的問題應當畫出參考圖建立物理圖景，分析物理過程．
3．按照例題的格式，把已知、求、解、答的過程完成．
【 教學過程設計】
一．速度公式和公式變形
速度公式是，將公式變形為：，分別用于計算路程和時間．
方法一：小學曾學習過公式的變形，可以讓學生直接根據速度公式得出，對于公式中的物理量應當注明單位，并注意到可以根據題意使用m、s、m/s和km、h、km/h．
方法二：對于基礎較薄弱的班級，可以用下述的方法實現，列出一個例題：如果汽車以50km/h的速度運動，由日常生活經驗和數學的知識可以計算1小時、2小時、3小時后通過的路程，答案見副板書1．
用同樣的方法可以總結出路程和時間的計算公式．
二．路程和時間的計算
1．【例題1】已經測出自己正常步行的速度是1.2m/s．從家門到校門要走15min．那么上學要走的路程大約是多少？
本題注意的問題是：（1）分析題意，由基本公式變形得到用來計算路程．（2）計算前應當注意時間的單位由min換為s．（3）注意解題的過程，要列出所需的公式、代入數值和單位，步驟為已知、求、解、答．
2．【例題2】鄭州到上海的鐵路長約1000km，從鄭州到上海要運行14h到達．南京到鄭州的鐵路長約700km．設火車在鐵路上運行的速度相等，求從鄭州到南京的時間．
本題要注意的問題是：（1）較復雜的問題要用參考圖分析，參考圖見副板書2．由于小學的一些計算題有用圖分析的問題，所以對于基礎較好的班級可以讓學生自行畫出參考圖，教師分析每個學生的圖，指出其正確和錯誤的地方，能充分調動學生的積極性．（2）列出物理量時應當注意在物理量符合上注明腳標，見副板書上的表示．（3）建立等量的觀念，在本題中速度是相等的，所以可以用計算全程的速度后用于計算鄭州到南京的時間．
探究活動
實踐探究:體驗運動的感覺
【課題】
體驗運動的感覺
【組織形式】
學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】
坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加、速度減小、轉彎等時刻的感覺．
【備注】
1、寫出探究過程報告，可以沒有結果．
2、發現新問題．
八年級物理教案7
教學目標：1、知識和技能
了解光的折射的現象。
了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規律。
了解光在發生折射時，光路的可逆性。
2、過程和方法
通過觀察，認識折射現象。
體驗由折射引起的錯覺。
3、情感、態度、價值觀
初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
重、難點：掌握光的`折射規律的內容。利用試驗、現象探究光的折射規律。
教學器材：激光源、透鏡、水、紙、角度測量器
教學課時：2課時
教學過程：
一、前提測評：
1、影的形成、日食、月食等現象，說明光是沿 傳播的。
2、光在傳播的過程中，如果遇到另一種介質，就會在介質表
面發生 ，其反射角 入射角。
二、導學達標：
引入課題：①現象：筷子折了、圖像通過玻璃后變形了？ 是什么原因？
�、诠獾闹本�傳播……均勻介質，如果介質不均勻，光的傳播不是直線嗎？同學們猜一猜
進行新課：
1、試驗：一束光從空氣斜射入水中時，光線向哪個方向偏折？
�。ㄏ茸寣W生猜想：光線會往哪邊折？）
結果：
2、光的折射規律：
�。�1）、折射光線、入射光線、法線在同一個平面內。
�。�2）、折射光線、入射光線分居在法線的兩側。
�。�3）、光從空氣斜射入水中或其他介質中時，折射光線向法線偏折。
結果：在折射中，光路是可逆的。
光從其他介質斜射入空氣中時，折射光線遠離法線偏折。
光垂直界面射入時，傳播方向不改變。
4、有關現象：
�。�1）、池底變淺：做圖說明
�。�2）、筷子彎折：做圖說明
�。�3）、海市唇樓：做圖說明
�。�4）、漁民刺魚：做圖說明：
�。�5）、通過透明物質看物體，都是折射現象，成的都是虛像
三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小 結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：
完成課本練習。
光的折射現象在生活中的實例（200字以上）
教學后記：
折射的三種情況要清晰，最好能做圖。
折射現象的解釋：教師應先示范
八年級物理教案8
教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。
2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
重、難點：1、試驗的過程。2、總結凸透鏡成像的規律。
教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺
教學課時：2課時
教學過程：
一、前提測評：
1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？
2、什么是焦點？什么叫焦距？光心有什么特點？
二、導學達標：
引入課題：
照相機：可以成縮小、倒立的'實像
凸透鏡 投影儀：可以成倒立、放大的實像
放大鏡：成正立、放大的虛像
思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像？
1、演示試驗：
物距： 物體到透鏡的距離，用U表示。
像距： 像到透鏡的距離，用V表示。
焦距： 用f表示
2倍焦距：用2f表示
注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、 調節光屏找出最清晰的像。
結果：距離不同成的像不同
像與距離有什么關系？
2、學生試驗：試驗過程如課本示
A、要找出放大、縮小的區域 B、要找出倒立、正立的區域 C：要找出不成像的區域。
試驗結果填入課本表格，并進行總結
3、凸透鏡成像的規律
�。▽φ针娔X模擬）
物距 像距 倒、正 大、小 虛、實
u>2f
u=2f
f u 4、凸透鏡成像的原理：(作圖法) 實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。 虛像：討論其特點 討論：平面鏡成的是實像還是虛像？ 達標練習：完成物理套餐中的本節內容。 小 結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。 課后活動：完成課本練習。 寫出凸透鏡成像時各種的規律。 一、知識和技能 1、了解光在物體表面可以發生反射。 2、認識光反射的規律。 3、知道光路可逆。 4、知道什么是鏡面反射？什么是漫反射？ 二、重、難點： 1、理解光的反射規律的內容。 2、利用實驗現象探究光的反射規律。 三、教學課時：2課時 四、教學過程： 1、、前提測評： 1、影的形成、日食、月食等現象，說明光是沿 傳播的。 2、閃電與雷聲雖然同時產生的，但我們總是先看到閃電而后聽到雷聲，這說明了什么？ 2、、導學達標： 引入課題：①我們為什么可以看見物體？②學生探討：許多物體本身并不發光，我們為什么也可以看的見？ 五、進行新課： 1、任何物體表面都可以反射光。 2、探究：光的反射規律 角i 角r 第一次 第二次 第三次 器材：有什么器材？如何使用 方法、步驟：如何做？ 結果：填入左表 結論如下： 3、光的反射規律： �。�1）、在反射現象中，反射光線、入射光線、法線在同一個平面內，反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射角等于入射角。 �。�2）、在反射現象中，光路是可逆的'。 練習：物理套餐P30作圖題 4、試驗：兩種反射，得到定義如下 �。�1）、漫反射：表面凹凸不平的反射（反射光線朝各個方向） �。�2）、鏡面反射：光滑鏡面的反射（平行光線射入，光線平行射出） 探討：在漫反射中，是否遵守上面的反射規律？ �。▽W生討論后，作圖證明） 漫反射也遵守光的反射規律。 5、光的反射的應用：學生舉例（注意黑板反光問題） 6、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。 六、小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。 七、教學后記： 在探究活動中，應給出較具體的指導，避免學生的盲目性。 前、后的練習要補充。 八、完成時習在線作業，并做好訓練題。 教學目標 知識目標 1．會調節天平，會測出固體和液體的質量，會正確地記錄測量值． 2．會用量筒測液體的體積，會正確地觀察和讀數． 能力目標 1．培養觀察能力 觀察天平的構造、觀察天平的最大稱量和最小稱量，觀察砝碼（每個砝碼的質量以及盒內砝碼組成） 對比觀察量筒和量杯的區別，觀察量筒和量杯上標有的單位，它的最大刻度是多少？它的每小格表示的體積是多少？ 2．培養實驗能力 德育目標 培養學生認真操作，自覺遵守操作規范的良好習慣． 通過天平的使用，使學生提高對平衡美、對稱美的欣賞能力． 教學建議 教材分析 主要目的是練習使用天平稱質量．通過實驗培養學生使用天平的技能，同時，進一步使學生對質量的單位形成具體觀念．對于稱固體的質量．教材中之所以選擇三個體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊讓學生稱量，是為了與下一節內容銜接，為學習密度知識作準備． 教法建議 本節是實驗課，因此本節課的教學方法應以實驗法為主． 教學設計示例 一、本節重點、難點分析 1．天平的使用 上節課學生已初步了解了天平的基本構造和使用方法，但是由于天平是比較精密的儀器，而且又較難掌握，因此本節課應把重點放在指導學生進行規范操作上． 在天平調節前，首先應讓學生明確，未經調節的天平是不平衡的，稱出的質量也不準確，因此必須事先將天平調平衡，在天平調節環節中，邊講解、邊示范、邊對學生進行指導，在調節天平中應要求學生按照以下順序進行： �。�1）將天平放在水平桌面上； �。�2）觀察游碼和標尺，認識最小稱量值，將游碼撥到零刻度線； �。�3）觀察天平初始狀態，確定調節螺母的移動方向； �。�4）進行調節，判斷是否平衡，再調節，直至平衡． 天平一旦調節平衡就不能再移動位置，否則應重新調節，這個問題一定要向學生講清楚． 2．量筒和量杯的使用 使用前一定要指導學生認真觀察量筒，觀察中應注意以下幾個問題 �。�1）弄清量筒（杯）的單位，并找到它標在儀器上的位置． �。�2）弄清量筒（杯）的最大刻度和最小刻度． �。�3）測量時應把量筒（杯）放在水平臺面上． �。�4）觀察時，液面如果是凹形的應以凹形液面底部為準，若是凸形的，要以凸形液面頂部為準，讀數時視線應與液面相平． 二、課時安排1課時 三、教具學具準備 托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、墨水瓶、木塊、鐵塊、鋁塊、幻燈片、投影儀、視頻 四、師生互動活動設計 1．認真觀察天平復習，認真觀察量筒和量杯，首先是整體觀察，觀察它們的構造，然后對比觀察，觀察它們構造的不同點，最后細致觀察，觀察它們上面標有的單位，觀察最大刻度和最小刻度． 2．實驗：測量固體的質量． 3．實驗：測量一定體積的液體的質量． 4．討論測量液體質量的方法． 5．討論測一張郵票質量的方法． 五、 教學過程設計示例 �。ㄒ唬┮胄抡n 方案一：復習提問引入新課． 1．什么叫物體的質量？它的單位是什么？ 2．實驗室里測量質量的儀器是什么？ 3．天平的使用方法是什么？ 最后落實到實驗課主題“今天我們就學習使用天平測量固體和液體的質量．” 方案二：教師將一些郵票、絲線、大頭針、食用油實物展示給學生（也可展示圖片），提問“如何稱出一張郵票的質量？一卷絲線的質量？一個大頭針的質量？一勺食用油的質量是多少？”激發學生學習興趣，引入新課． �。ǘ┬抡n教學 1．練習天平的調節 �。ń處熆蓪⒒脽羝队暗狡聊簧�，或使用視頻，演示天平的調節．） 把天平放在水平桌面上．向學生指明：放天平時，要合理安排實驗中各種儀器在桌面上的合理布局，儀器的擺放位置應便于操作，實驗過程中不能再移動天平，否則需要重新調節． 指導學生觀察游碼、標尺，認識最小刻度值，并把游碼撥到零刻線的位置． 把游碼撥到零刻度線，觀察一下指針偏向哪邊，確定螺母的調節方向，再調節． 學生練習調節天平，教師巡視指導． 調節天平的操作結束后，在教師指導下，由學生歸納總結出“在調節天平過程中，若指針偏向標尺右側，就需要將平衡螺母向左端旋動，若指針偏向標尺左側，則需將平衡螺母向右側旋動． 明確：所謂天平的平衡，就是調節橫梁螺母觀察天平指針的擺動是否相對分度盤中間位置靜止或等幅擺動． 2．實驗：練習使用天平測量固體的質量 提問：用天平稱量物體的質量時，被測物體應放在哪個盤里？砝碼應放在哪個盤里？用什么方法拿取砝碼？ 明確：用天平測量物體質量的過程是一個通過調節天平先讓天平平衡，而當在左盤里放入被測物體時又破壞了這個平衡，再通過加減右盤中的砝碼和移動游碼使天平再次達到新的平衡的過程．此時右盤中砝碼的總質量數加上游碼在標尺上所對應的刻度值就等于被測物體的質量． 注意：放入被測物體后，使天平再次達到平衡的過程中只允許加減砝碼和移動游碼，決不允許再旋動平衡螺母． 引導學生設計測固體質量的記錄表格 長方木塊（g） 長方鋁塊（g） 長方鐵塊（g） 學生測量開始，教師巡視指導． 提醒學生實驗時，要愛護儀器，小心謹慎地操作，認真進行測量，細心真實地記錄測量結果，養成良好的實驗習慣． 3．實驗：用天平稱液體的質量 用天平稱液體的質量時往往需要稱一定體積的液體的質量．這時就需要我們測出液體的體積，測液體體積的儀器是量筒或者量杯，我們首先需要了解，量筒和量杯的構造及使用方法． �。�1）量筒和量杯的`使用 教師利用實物介紹什么是量筒，什么是量杯，然后讓學生觀察它們的構造，并指出其相？同點和不同點． 請同學說一下量筒和量杯有哪些相同點和不同點． 它們上邊都有刻度，每隔一定數量的小刻度就有一個大刻度，上邊標著數值，最上邊標有字母ml．老師講解“ml表示毫升，1毫升是1立方厘米”． 由學生歸納總結量筒和量杯的不同點． 這時教師用投影儀打出量筒和量杯的畫面讓學生觀察（投影片應做成復合片，可以復合不同的液面，復合人觀察時的視線），以強化學生對量筒（杯）的認識．并請學生說出投影幕布上所顯示的量筒、量杯的最大刻度和最小刻度值． 請同學們往量筒中倒一些水，觀察液面形狀，使用量筒測液體體積時，應注意： �、僖好娴男螤钍前夹蔚模� �、谟昧客矞y液體體積時，要以凹形水面底部為準，視線要與凹形水面底部相平． �、垡蚜客玻ū┓旁谒阶烂嫔嫌^察．如果量筒中裝入水銀，則液面是凸起的，觀察時應以凸形液面頂部為準． 教師打開投影儀，用復合片顯示幾個不同位置的液面，讓學生練習讀數（包括凸形） �。�2）測量液體的質量 在教師指導下啟發學生認識用減液法測一定體積的液體質量的方法．具體步驟是 �、僭跓瓋鹊谷胍欢康囊后w（體積數應大于要求測的液體體積），用天平稱出燒杯和液體的總質量，設它為 �、趯械囊后w倒入量筒中，使量筒中液體的體積達到要求的體積值，比如100ml． �、塾锰炱椒Q出燒杯和燒杯內剩下的液體的質量，設它為 �、�100ml液體的質量就等于減 �。�3 ）引導學生設計用天平測液體質量的記錄表格 空燒杯的質量（g） 燒杯和水的質量（g） 水的質量（g） 學生開始實驗，教師在同學中間巡視、指導． 實驗結束后，要求學生把桌子上的所有實驗器材整理好，并擺放整齊． �。ㄈ┛偨Y、擴展 請同學們回答“想想議議”中的問題．指出我們無法直接用天平稱出一張郵票的質量，但我們可以稱出若干張相同郵票的總質量，用質量數除以張數就是一張郵票的質量． 介紹“累積法”． 學習長度測量時，測一張紙的厚度使用的方法和測一張郵票的質量的方法是相同的．雖然一個是測物體質量，一個是測長度，但思路一樣，都是用累積的方法． 提問“今天的實驗中稱的木塊、鐵塊、鋁塊，體積大小是相同的，但它們的質量是否相同？水、酒精的體積都是100ml，但它們的質量是否相同？從測量值可以看出不相同，這是為什么？請同學們回去考慮．”為下一節課“密度”的教學打下伏筆． 探究活動 質量測量精確度 【課題】調查質量測量的精確度 【組織形式】學生活動小組 【活動流程】 提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作． 【參考方案】 各種質量的測量工具的不同場合下使用其精確度，例如托盤天平測量中藥的質量、物理天平測量金的質量等． 【備注】 1、寫出探究過程報告． 2、發現新問題． 自制測量工具——天平 【課題】自制測量工具 【組織形式】學生活動小組 【活動流程】 提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作． 【參考方案】 可選擇各種方便易找的材料制作天平，與實際天平對照，努力改進，提高精確度． 【備注】 1、寫出制作過程報告． 2、發現新問題． 教學目標： 知識與技能 1．通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系； 2．會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流； 3．會使用滑動變阻器來改變一段導體兩端的電壓。 過程與方法 領悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學方法。 情感態度與價值觀 1．在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅； 2．養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。 教學重點、難點： 重點：實驗探究電流、電壓和電阻的關系的過程 難點：運用數學一次函數圖象分析出電流、電壓和電阻的關系式 教學用具： 教師方面：電流表、電壓表、學生電源（或三節干電池）、滑動變阻器、定值電阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）、開關、導線。 學生方面：電流表、電壓表、三節干電池、滑動變阻器、定值電阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）、開關、導線。以上器材為一組，每三人準備一組器材。（若學校條件好，可將干電池換成學生電源，實驗效果更好。） 教學過程： 一、創設物理情境，引導學生進入科學探究。 教師：前面我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的'關系并不是孤立存在的，而是互相聯系、互相影響的。如： �、偌釉趯w兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大； �、趯w的電阻越大，流過它的電流就會越小。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關系。 如果知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢？（或用數學表達式表示出來） 二、進行科學探究。 1、提出問題。 讓學生回答：探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關系？ 2、猜想或假設。 應根據以下兩個事實來引導和啟發學生的想象力，進行猜想或假設。 �、偌釉趯w兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大； �、趯w的電阻越大，流過它的電流就會越小。 學生回答： 可能是I＝U/R； 可能是導體兩端的電壓增大幾倍，導體中的電流也增大幾倍。 教學目標：1、知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。 2、了解沸騰現象，知道什么是沸點。 3、知道蒸發可以致冷。 過程和方法： 通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。 重、難點：1、蒸發、沸騰的相同點與不同點。2、分析一些常見的汽化、液化引起的現象。 教學器材：燒杯、水、溫度計、酒精燈、鐵架臺 教學課時：3課時 教學過程： 一、前提測評：。 1、物質從固態變為液態的過程叫_____， 熱。物質從液態變為固態的過程叫_____。 熱。 2、晶體熔化和凝固時的規律是什么？ 3、晶體溫度在熔點和凝固點所處的狀態是什么？ 二、導學達標： 引入課題：曬在太陽下的衣服一會兒就干了，衣服上的水那里去了？（學生猜想） 進行新課： 1、探究：水的沸騰 �。� ） ……提出問題 �。� ） ……設計試驗 如何進行、需要器材、注意事項、 儀器安裝、酒精燈的使用等 �。� ） ……進行試驗 數據記錄： 時間/min 1 2 3 4 5 6 7 8 9 海波的溫度/℃ 蠟的`溫度/℃ 利用數據作出圖像，學生探究、尋找規律，教師總結如下： 2、沸騰： �。�1）、在液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象。 �。�2）、液體要達到一定的溫度才沸騰，沸騰時溫度不變，液體沸騰的溫度叫沸點。 �。�3）、不同液體的沸點不同。（液體的沸點隨氣壓的增大而升高） 3、蒸發： �。�1）在任何溫度下都能發生的汽化現象。 �。�2）蒸發只發生在液體的表面。 �。�3）、蒸發有吸熱致冷作用 4、沸騰與蒸發的相同點與不同點：（汽化的兩種方式） 5、液化（放熱）：舉例說明：降低溫度可以使氣體液化（生活中水蒸氣遇冷會液化） 壓縮體積也可以使氣體液化（生活中的實例） �。�1）、降低溫度與壓縮體積是氣體液化的兩種方法。 �。�2）、液化要放熱（水蒸氣燙傷更嚴重） 三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。 小 結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。 課后活動：1、完成物理時習在線中課堂未完成的內容。2、課本后練習。 教學后記：液化、汽化現象在日常生活中比較常見，可以舉較多的例子進行分析 可以討論：吸熱、放熱是必要條件 學習目標： 1、通過觀察知道自界的物質以三種狀態存在，以及他們的不同特征。 2、學會使用酒精燈。 3、了解溫度計的工作原理，學會溫度計的測量。 重點難點： 溫度計的工作原理及使用 教學過程： 一、揭示教學目標，導入新課 二、提出問題，引導學生回顧自學情況。 1、自然界的物質的三種狀態為： 2、物質處于固態時，有一定的 和 ；處于液態時，有一定的沒有一定的 ；處于氣態時，沒有固定的 和 。 3、酒精燈使用： �。�1）酒精燈的 溫度最高，應該用 加熱； �。�2）絕對 禁止用一個酒精燈去引燃另一個酒精燈，應該用 去點燃； �。�3）熄滅酒精燈時，必須用 蓋滅，不能 ； �。�4）萬一灑出的酒精 在桌面上燃燒起來，不要驚慌，應立刻用 撲蓋。 4、物質的狀態在一定條件下是可以轉變的，那么物質處于那種狀態與 有關。 5、 常用液體溫度計的工作原理是：利用測溫液體 的 的性質 制成的。 6、溫度計上的標度常采用 溫標，該溫標是由 國物理學家 首先規定，標度的單位是 ，符號是 。 7、0度的規定： 。 8、100度的規定： 。 三、探究新知： 1、云、雨、霧、露、霜、雪都是水的化身，其中只含固態成分的有 ，只含液態成分的有 ，含固態、液態等多種成分的是 。 2、一塊冰的溫度有—15℃升高到—5℃，其溫度升高了 ，另一塊冰原來的溫度為—2℃，降低了10℃后，冰的溫度變為 。 3、物體的冷熱程度用 表示，測量物體冷熱程度的儀器是 ，它是根據 的性質制成的。 4、常用液體溫度計的種類有： 、 、 。 5、—20℃的正確讀法是（ ） A、零下20度 B、零下攝氏20度 C、負20攝氏度 D、零下20攝氏度 6、0℃的.冰河0℃的水，兩者溫度相比較（ ） A、0℃的水的溫度低一些 B、相同 C、0℃的冰的溫度低一些 D、兩者狀態不同，無法比較 7、兩支內徑粗細不同，但下端玻璃泡內水銀量相等的溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度和溫度的示數分別是（ ） A、上升的示數一樣，示數相等 B、內徑細的升高的多，示數也大 C、內徑粗的升得低，但兩支溫度計的示數相等 D、內徑粗的升高的高，示數也大 8、如圖所示是小明同學設計的一個氣體溫度計的示意圖 。 瓶中裝的是氣體，瓶塞不漏氣，彎管中間有一段液柱。 �。�1）這個溫度計是根據氣體的 熱脹冷縮 來測量溫度的； �。�2）將此裝置放在室內，溫度升高時液柱向 移動；（填左或右） �。�3）若放到冰水混合物中，液柱處的刻度應標 0C； �。�4）該溫度計測量溫度時會不會受到大氣壓的影響？答 。（填會或不會） 一、教學目標 �。ㄒ唬┲R與技能 1．知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。 2．能結合生活中的實例說明功率的含義。 3．能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量生活中功率的大小。 �。ǘ┻^程與方法 1．經歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。 2．通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。 �。ㄈ┣楦袘B度與價值觀 1．通過測量活動的組織安排，培養學生的合作意識和協作能力。 2．進一步形成樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。 二、教學重難點 本節在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續學習電功率等知識的基礎。 教科書通過對生活、生產實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認識是本節教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。 教學重點：功率的概念和利用公式的計算。 教學難點：對功率意義的理解。 三、教學策略 與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學中通過人上樓的實例創設情景，讓學生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內所做的功。 四、教學資源準備 多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。 五、教學過程 導入新課（5分鐘） 問題：小明的教室在五樓，通常上樓需要1．5min，一次他跑步上樓只用了40s，請問：（1）小明在兩種情況下，做的功是否相同？ �。�2）你認為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思考有什么不同？ 人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同？請舉例說明。 為了描述做功的快慢，需要引進一個新的物理量──功率。 學生思考并回答。 學生所舉事例可能有： 人上高樓（如16層樓）時，乘電梯比走路要快得多；拖拉機耕地比牛耕地要快得多；挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多；從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多。 從生活中的實際問題引入新課，增強了生活與物理的聯系。 能充分調動學生參與課堂教學的積極性。 新課教學（30分鐘） 一、功率概念的引入 回憶以前我們是如何比較物體運動快慢的。啟發同學們思考如何比較做功的快慢。 用速度可以表示物體運動快慢來類比，講述功率的定義： 功與做功所用時間的比值叫做功率，功率在數值上等于單位時間內做的功。 公式：功率=功/時間 如果用W表示功，t表示時間，P表示功率，則可以把上式寫成P=W/t（板書） 思考：類比速度的單位，功率的單位應該是什么？ J/s有一個專門的名稱叫瓦特，簡稱瓦，用字母w表示，是為了紀念英國的物理學家瓦特而用他的名字命名的。 1W=1J/s 在工程技術中，功率常用的單位還有：千瓦（kW）、兆瓦（MW），它們與瓦之間的換算關系是什么？ 換算關系：1kW=103W 1MW=106W 練習：結合速度的定義、計算和單位，完成下列表格 物理意義 表示物體運動快慢 定義 單位時間內運動的路程 計算公式 單位 m/s km/h 介紹一些常見物體的功率，記住人平時騎自行車的功率約為60～80W。 例題：下列關于功率的說法中，正確的'是（ ） A．物體做功越多，功率越大 B．物體做功時間越短，功率越大 C．物體做功越快，功率越大 D．物體做功時間越長，功率越大 速度單位是距離單位與時間單位復合而成的，是m/s。功率的單位應該是功的單位與時間單位復合而成的，應該是J/s。 學生積極思考，完成表格。 通過分析讓學生明白，功和功率是兩個不同的概念。功率是單位時間內做的功，物體做的功多，但做功用的時間較長，功率不一定大，A錯。物體做功時間短，但做的功太小，功率也不一定大，B錯。物體做功越快，其含義是做相等的功用的時間短，或相等時間內做的功多，所以功率越大，C正確。物體做功時間長，而做的功如果太少，功率反而越小。 運用類比，從科學方法角度對學生進行思維訓練，使學生對類比法和比值定義法有更深刻的認識，為今后研究類似問題提供方法上的幫助。 讓學生區別做功快慢與做功多少，明白功和功率是兩個不同的概念。 二、功率的測量 上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你們倆的功率誰的大？如何測量你們爬樓的功率？ 思考：（1）需要測量哪些物理量，才能測出人的功率？（在學校里，人爬樓的高度通�？梢岳靡浑A臺階的高度×臺階數進行測量）。 �。�2）所需要的測量工具是什么？ �。�3）計算功率的表達式是怎樣的？ �。�4）設計出記錄表格 實驗次數 重力G/N 臺階數n 一級臺階高度h/m 時間t/s 功率P/W 與同學合作，測量在不同情況下人的功率。 想一想：還有哪些簡便的方法可以測出人的功率？（如跳繩、俯臥撐等）。 指導學生推導計算功率的另一公式： 由 和 可得 指出 對解決車、船的速度、功率、牽引力的問題較為方便。 計算時注意“F”的單位是N，“v”的單位是m/s，此時“P”的單位才是W。 公式 說明，當發動機的功率一定時，牽引力與運動速度成反比。當需要較大的牽引力時，要減小其行進的速度。汽車爬坡時，司機采取的換擋減速的辦法，以獲得較大的牽引力。 例題：一輛小轎車以10m/s的速度勻速通過一隧道，若該小轎車發動機的牽引力為6000N，求：（1）小轎車發動機的功率為多少？ �。�2）5秒內發動機所做的功為多少？ 練習：一輛功率為45kW的汽車，以72km/h的速度在平直公路上勻速行駛30km，求汽車受到的阻力 學生思考、討論，明確需要測量人的重力或質量G、一級臺階的高度h、跳過的臺階數n、所用的時間t。需要的測量工具是磅秤、秒表、刻度尺。計算功率的表達式是 根據自己的設計進行實驗，并將數據記錄于表格中。 學生聽講并練習。 通過估測人體登樓的功率的活動，讓學生在學習物理知識的同時激發學習的興趣和求知欲，在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。 會用公式 解決簡單的問題。 課堂小結（5分鐘） 通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？ 學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。 促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。 ●教學目標： 一、知識目標： 1.學生認識物理是有趣的、有用的。對物理研究及物理應用有初步印象，激發學生的學習興趣。 2.步了解學好物理應注意的事情。 二、能力目標： 1.過觀察和實驗，學習初步的探究問題的方法。 2.過本節課的學習，培養初步的觀察能力、分析能力。 三、德育目標： 1.發學生對物理的學習興趣，培養學生熱愛科學的精神，發現科學實驗帶來的.樂趣。 2.共同完成的觀察及實驗中，學會和同伴的協作和配合。 ●教學重點：通過觀察、討論、實驗，激發學生學習物理的興趣和愿望。 ●教學難點：能從看到的現象中提出問題。 ●教學方法：討論法、實驗法、觀察法。 ●課時安排：1課時 ●教學過程 一、教師自我介紹 二、引入 [師]從這個學期開始我們學習一門新課——物理。請同學們先觀看漂亮的章首圖，然后聽一位同學帶感情地朗讀配文。 三、進行新課 [師]科學之旅的第一站，我們先請同學們觀看幾個有趣的實驗。 [演示]課本圖0.1-1實驗 [演示]課本圖0.1-2實驗。 教師邊演示，邊引導學生觀察分析實驗現象。 教師再演示書本的幾個[想想做做] 1.放大鏡看自己的手指紋：是放大的；再用放大鏡看窗外的物體：是縮小的。 2.乓球會落下嗎？ [師]以上的這些實驗有趣嗎？ [板書]物理是有趣的 [板書]物理學的研究范圍：聲、光、熱、電、力等現象 [師]這些現象不僅有趣且都包含一定的科學道理，以后的學習中我們會逐漸弄清楚其中的奧秘。 物理學不僅有趣，而且還非常有用： [板書]怎樣學習物理。 [板書](1)勤于觀察、勤于動手 [板書](2)勤于思考、重在理解 [板書](3)聯系實際，聯系社會 四、小結 物理學是有趣的，有用的。學習物理要用自己的眼睛仔細觀察周圍的生活，從中發現問題、提出假設、大膽猜想、善于動手、勇于實踐，才能最終發現事物的發展規律，才能在“真理的大�！敝杏峦鼻�。 五、布置作業（略） 【八年級物理教案】相關文章： 八年級物理教案11-13 八年級物理教案11-30 八年級的物理教案11-23 八年級上冊物理教案12-22 初中八年級物理教案12-21 八年級下冊物理教案12-17 (熱門)八年級物理教案09-19 蘇教版八年級物理教案04-26 八年級人教版物理教案04-15 八年級物理教案：慣性08-25八年級物理教案9
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