兩位數加兩位數數學教案（通用10篇）
作為一名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的兩位數加兩位數數學教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩位數加兩位數數學教案 1
教學目標：
1、 通過兩位數加兩位數（不進位）筆算加法的教學，使學生理解算理，掌握筆算加法的書寫格式，會正確計算。
2、 通過觀察、操作，引導學生歸納、概括能力和操作能力。
3、 培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。
4、 通過創設情景，激發學生學習興趣。
教學重難點：
筆算兩位數加兩位數(不進位加法)。
教學方法：
1、情景教學法。
2、游戲教學法。
3、掌聲表揚的方式激勵學生多思考、多發表意見。
教具準備：
課件、小棒、直尺。
教學過程：
一、復習
開火車口算
30+40
40+50
33+6
20+60
83+5
50+5
2、指名說說以下幾個數由幾個十和幾個一組成的：73 、63、40
二、創設情景，導入新課。
1、觀察情景圖，獲得信息。
師：你們看通過觀察課本P8中的圖你知道了什么？
�。ㄉ何铱匆娪兴膫�班是2-1班35人，2-2班32人 ，2-3班37人，2-4班34人，有兩輛車，每輛車只能乘 坐70人。）
師：好的，同學們觀察得很仔細。
2、通過提問，引入方法。
師：現在誰能幫老師一個忙？哪兩個班可以合乘一輛車？通過學生說板書：
1班和2班 2班和3班
你們同意他的方法嗎？還有其他的.方法嗎？你們看這樣行不行？1班和3班，3班和4班。
生1：不行。
師：為什么不行？（生說：因為加起來就超過70了。）對，這樣就超載，我們要遵守交通規則。
生2：可以。
師：那你說說怎么分配的？（生：1班和2班，2班和3班）那你說一說，你的理由。
師：如果把1班和3班安排到一輛車那1班加3班的人數加起來就超過70人了。
3、驗證方案，列出算式并板書。
大家想出了這種方法，（指示黑板）這個辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？你準備用什么方法來驗證？（把兩個班的人數相加看是否超過70人），我們來列個算式行嗎？你打算怎么列？
1班和2班：35+32
2班和3班：32+37
4、總結得數的算法。
這些得數你們是用什么方法計算的？（小組交流）
�、偕�1：口算。30+30=60，60＋8=68。
�、跀[小棒：并投影。請學生上臺展示并擺小棒。說明一捆小棒是十根。先擺什么？再擺什么？說一說你是怎么擺的？（生擺小棒并說先擺第一個加數十位上的三捆和個位數上的8根，再擺第二個加數十位上的三捆，這些加起來就是六捆8根，所以是68。）
�、圬Q式：你是怎么列豎式計算的？指名學生說，教師板書：
3 5
+ 3 2
-
6 7
3 7
+ 3 2
-
6 9
師：個位上的得數寫在個位下面，個位上是5加2等于7；十位上的得數寫在十位下面，十位上是3加3等于6。
5、豎式解決第二個問題。
你們能不能自己列豎式計算這道題？ 37+32= （生寫在練習本上，一生板演）
能說一說你是怎么列豎式做的嗎？（生說）
6、學生說出列豎式時應注意什么？
�、賻煟耗窃趯懾Q式的時候我們要注意些什么？
強調：個位和各位對齊，十位和十位對齊。橫式得數別忘寫�？梢詮膫�位加起，也可以從十位加起。
�、谡埻恢g互相說一說。（生說）
這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供互動交流的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。）
同學們，你們看，這是小馬虎做的幾道練習題，你們誰能幫他找找錯誤。（出示課件）
32+6= 92
59+4= 99
2+67= 87
�。ㄟ@一環節給出學生經常出錯的題目，讓學生自己找錯誤，主動發現錯誤，同時避免以后自己出現同樣的錯誤。）
三、鞏固練習
1、練習二第一題
小明和小紅給希望小學的同學們準備了一些禮物請看：出示練習二第一題圖。
你能幫他們算一算各用了多少錢嗎？請同學們在練習本上列橫式和豎式進行計算。（學生練習本上寫）
2、用豎式計算（拯救動物大行動）
我聽說動物園的動物們面臨危險了，所以需要我們去拯救它們。（出示課件）
24+3
52+36
37+42
59+40
3、時間允許練習二第2題 可以任意選擇幾道題。
還有一點時間，請同學們打開書第13頁,練習二的2題。請你選擇幾道題進行筆算�，F在開始！
�。ㄟ@一環節練習的設計遵循多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。）
四、課堂總結
今天我們一起學習了兩位數加兩位數不進位加法。那同學們想一想在筆算時應該注意什么？
�。▊�位和各位對齊，十位和十位對齊。橫式得數別忘寫�？梢詮膫�位加起，也可以從十位加起。橫線用尺子比著寫。）
兩位數加兩位數數學教案 2
設計說明
1、重視對教材情境圖的應用，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學生參與學習的不竭動力，教學中要結合學生的年齡特征設計學生喜歡的數學活動，讓學生在寬松愉悅的氛圍中自主探索、合作交流，并引導他們經歷數學知識的形成的過程，使他們不僅知其然而且知其所以然。上課伊始，借助情境圖引入新知，讓學生通過看圖，發現并提出相關的數學問題及解決提出的問題，激發學生的學習興趣，為學習新課作鋪墊。
2、引導學生主動探究，經歷知識的發現過程。
《數學課程標準》指出：在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生在經歷探索知識的過程中理解程序和步驟的道理。本教學設計鼓勵學生通過交流發現解決問題的多種方法，如擺小棒、橫式、豎式等。讓學生通過自主探究、合作交流等方式，經歷解決兩位數加兩位數(不進位加)這個數學問題的過程，從而突破筆算中“相同數位對齊”這一難點。
課前準備
教師準備：PPT課件、學情檢測卡
學生準備：小棒
教學過程
⊙設置情境，生成問題
師：學校組織二年級的`學生去參觀博物館，請同學們仔細觀察情境圖，想一想，根據你發現的信息，可以提出哪些加法問題？
預設
生1：二年級一共有多少名學生去參觀博物館？
生2：一共有多少位去參觀博物館的老師？
生3：二(1)班和二(2)班一共有多少名學生？
生4：二(1)班的學生和老師一共有多少人？
師：同學們真棒！提出這么多不同的問題，現在我們就開動腦筋，認真思考，解決大家提出的問題吧！
設計意圖：通過觀察情境圖，提高學生主動獲取數學信息的能力。通過引導學生提出問題，提高學生發現問題、提出問題的能力，進而激發學生解決問題的興趣。
⊙合作交流，掌握算法
1.教師選取其中與例1類似的問題，讓學生在交流的基礎上想辦法解決。
師：現在請同學們進行小組交流，探討可以用什么方法解決第四個問題。
(學生小組交流，探索方法)
2.各小組匯報自己的解決方法。
方法一：用橫式計算。35＋2＝37。
方法二：擺小棒。先擺出3捆零5根，再擺2根，合起來是3捆零7根。
方法三：用豎式計算。
3.引導學生說一說用豎式計算的過程，教師重點強調用豎式計算時相同數位要對齊。
4.用同樣的方法解決教材12頁1、2題。
5.解決例2：二(1)班和二(2)班一共有多少名學生？
(1)引導學生理解題意，列出算式。
(2)組織學生合作交流、自主探究兩位數加兩位數(不進位加)的筆算方法。
師：根據我們剛才做的那道題的解題方法，請同學們小組合作，探討一下用豎式計算兩位數加兩位數(不進位加)時應該怎樣計算。
(學生匯報計算方法)
(3)引導學生說一說筆算兩位數加兩位數(不進位加)時應注意什么。
預設
生1：應注意相同數位對齊。
生2：應注意從個位開始計算。
生3：應注意個位與個位相加，十位與十位相加。
(4)師小結：通過剛才大家的討論，我們學會了用豎式計算兩位數加兩位數(不進位加)的方法，即相同數位對齊，從個位加起。
設計意圖：采用嘗試、交流、合作、探究的方法，使學生掌握兩位數加兩位數(不進位加)的計算方法，并初步體會算法的多樣化，促進學生自主學習能力的培養。
⊙應用新知，解決問題
1.讀一讀，算一算。
42＋7＝59＋40＝25＋34＝
35＋53＝31＋12＝22＋11＝
2.完成教材13頁1、2題，并說一說計算方法。
⊙課堂總結
通過本節課的學習，你有什么收獲？
⊙布置作業
教材15頁1～3題。
板書設計
兩位數加兩位數(不進位加)
35＋2＝37(人)35＋32＝67(人)相同數位對齊，從個位加起。
兩位數加兩位數數學教案 3
教學目標：
1.掌握兩位數加整十數的豎式書寫格式和計算方法，知道相同數位對齊。
2.養成干凈、整潔的書寫習慣。
3.培養學生仔細觀察、善于提問的能力。
教學重點：
兩位數加兩位數豎式書寫格式和計算方法。
教學難點：
看圖提問，發現相同數位要對齊。
教學過程：
一、創設情境，提出問題
師：光明小學為二年級的同學租了兩輛大客車，他們要去干什么呢？
�。▍⒂^博物館）
師：從圖中你還能了解哪些內容？
�。A計回答：二（1）36人，二（2）30人，二（3）35人，二（4）34人。每輛客車準坐70人）
師：有4個班，只有兩輛車，而且每輛車只準乘70人，你能提出什么問題嗎？
�。A計回答：哪兩個班可以合乘一輛車？）
哪兩個班可以合乘一輛車，有哪些安排、合并的方法呢？
�。A計回答：第一種：（1）（2） （3）（4）
第二種：（1）（3） （2）（4）
第三種：（1）（4） （2）（3））
二、自主探索，學習豎式
1、師：二（1）班和二（2）班能合乘一輛車嗎？你怎么想的.？（預計回答：能夠，因為36＋30＝66）
2、師：計算36＋30，除了口算，其實還有別的算法，誰知道？（筆算）
師：怎樣寫成豎式計算呢？希望小朋友們通過觀察小棒圖和別人寫出的過程自己去發現。
引導：第一排有幾根小棒，它代表什么意思，第二排有幾根小棒，它代表什么意思？
再看看，怎樣根據小棒圖寫豎式，誰來說說：第1排怎么寫，第2排怎么寫？
教師范寫，聽了你們的寫法后，我來寫寫看。第一排寫36，第二排先在數字的前面寫上＋，再寫30.30的3寫在什么位上，為什么？0寫在哪里？
師：豎式寫好了，怎么算呢？
�。ㄈ绻霈F了兩種計算順序，只說明豎式的計算順序究竟是怎樣的，這個問題我們明天還要研究的。）
強調和的數位一。
結果是66，你能用什么方法知道我們算對了沒有、
3、師：這是兩位數加整十數的豎式，你會寫會算了嗎？你能找出還有沒有哪兩個班合起來也是兩位數加整十數的嗎？用豎式算算他們能合乘一輛車嗎？
�。▍R報你怎樣寫豎式筆算，怎樣檢驗）
4、小組討論：列豎式計算要注意什么。（相同數位對齊）
三、鞏固
第9頁做一做
從做一做中，你有什么收獲？
四、小結
今天你學會了什么？（自學8～9頁）
還有什么疑問？（引導為什么叫豎式）
究竟哪兩班可以合乘一輛車，我們明天繼續研究。
兩位數加兩位數數學教案 4
教學目標：
知識目標：是學生能夠根據兩位數加一位數的舊知識來學習兩位數加兩位數的新知識。
技能目標：掌握兩位數加兩位數的計算方法，并能正確運用。
教學重點：
在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。
教學難點：
在豎式計算中，解決“對位”，“進位”和“計算順序問題。
教學過程：
�。ㄒ唬┮�
觀察第8頁主題圖。出示主題圖，引導學生觀察：同學們準備去參觀博物館。請大家仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數字信息？
�、虐嗉壢藬�
�、葡蕹巳藬�
�。ǘ┬率�
四個班一起去博物館參觀，二（1）36人，二（2）30人，二（3）35人，二（4）34人，需搭乘兩輛車前往，但車有人員限制，哪兩個班可以合乘一輛車？(討論：要想知道哪兩個班可合乘一輛車，就必須算出不同的兩個班乘車總人數。)
1、不進位加法
例1：我們來計算二（1）班和二（2）班能不能合乘一輛車。
師：36+30
�、趴梢韵扔眯“魯[一擺，想：先加什么？
學生在畫有計數單位的紙上擺小棒.學生擺好后指名匯報是怎么擺的。教師多媒體演示擺小棒過程。
�、菩〗M討論，用豎式計算，怎樣寫？怎樣算？匯報交流：
生：相同數位對齊.（教師板書豎式）
生：從個位加起
生：個位6加0等于6，十位上3加3等于6，得出豎式答案66。
生：我想從十位加起，十位相加為6，個位相加為6，也得出答案為66。
�、菐煟盒〗Y計算過程：（借助小棒演繹豎式加法）
3 6
+ 3 0
個位6加0滿6，說明個位為6.在豎式中怎么表示呢？就在個位下寫個6，十位相加為6，得出答案66.（寫在橫線上.學生模仿老師.）（做一做）
例2：我們來計算二（3）班和二（4）班能不能合乘一輛車。
引導學生計算，做法同例1。（做一做）
2、進位加法
例3.我們來計算二（1）班和二（3）班能不能合乘一輛車。
師：36+35
�、艑W生在畫有計數單位的紙上擺小棒.
學生擺好后指名匯報是怎么擺的.。教師多媒體演示擺小棒過程。
�、菩〗M討論，用豎式計算，怎樣寫？怎樣算？匯報交流：
生：相同數位對齊.（教師板書豎式）
生：從個位加起
生：個位6加5等于11，滿十了，向十位進一。
生：我想從十位加起。
生：如果個位相加滿十，向十位進一，十位還要再加1，很麻煩。
�、菐煟盒〗Y計算過程：
3 6
+ 3 5
個位6加5滿十，說明個位滿十，向十位進一.在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個小“1”（寫在橫線上.學生模仿老師.）
師：個位上還有1個一怎么辦？（留在個位上）師在豎式橫線下對齊個位寫1.
師：十位上原來是幾個十加幾個十？后進上來的這個十怎么辦？（原來十位上是3個十加3個十，再加進上來的1個十，一共是7個十.師在豎式橫線下對齊十位寫7）經過計算36+35=71（人），71人比“準乘70人”多，所以二（1）班和二（3）班的同學不能合乘一輛車。此方案不可以。
檢驗第三個乘車方案。二（1）班和二（4）班合乘一輛車。 36+34=70
可以借助小棒，也可直接用豎式計算。（做一做）
�。ㄈ┬抡n小結。
�。ㄍ队俺鍪救蟹N乘車方案的算式）這節課我們學習了兩位數與兩位數加法的進位加法與不進位加法
�。ㄋ模┛偨Y算法。
先獨立思考再小組交流。指名匯報，引導學生總結：要把相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進1。（學生匯報后師用多媒體出示）
兩位數加兩位數數學教案 5
教學內容：
課本P１１——P1２例３
教學目標：
�。�、通過學生的交流，發現１００以內兩位數進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。
�。�、能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。
�。�、能運用數學知識嘗試解決問題。同時培養學生良好的傾聽習慣。
教學重點：
�。�、通過學生的交流，發現１００以內兩位數加兩位數進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。
�。�、能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。
教學難點：
使學生理解并掌握進位的方法。
教學準備：
實物投影
教學過程：
一、情景導入，激發興趣
1、出示第8頁主題圖。問：二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？
[設計意圖]：通過觀察情景圖，從而使學生自己發現問題，激發解決問題的興趣。
二、合作交流，掌握算法
1、教學例3。
獨立思考，小組討論交流。
2、匯報各自的計算方法。
3、今天學的內容有什么特點？你能給這種算式取個名字嗎？板書課題：進位加法。
4、完成練習二第3題學生看圖，了解題意，或是擺小棒幫助理解。再列豎式計算。學生匯報，并說明計算方法。
5、算法。先獨立思考再小組交流。指名匯報，引導學生：要把相同數位對齊；從個位加起也可以從十位加起；個位滿十，向十位進1.
[設計意圖]：在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會算法的`多樣化，理解算理。
三、鞏固練習，實踐應用
�。�、完成P11做一做。學生獨立完成。同桌交流想法。學生匯報并說明算法。
�。�、完成P12做一做交流觀察到的信息。學生匯報。
3、完成P13第4題教師巡視、指導。指名匯報、訂正，指兩道題說說計算方法。
[設計意圖]：通過練習學生能更為熟練地掌握進位加法的計算方法。
四、課堂：
通過今天的學習，我們又學會了什么？你有什么收獲？教師引導梳理。
五、隨堂練習
……
兩位數加兩位數數學教案 6
教學內容
兩位數加兩位數的口算（教材P39—40）
教學目標
1、通過創建情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。
2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
3、體驗數學與生活的緊密聯系，增強學數學的樂趣。
重點難點
重點：主動探索出兩位數加兩位數的計算方法。
難點：合理地運用算法靈活的進行計算。
教具準備
情境圖
教學過程
一、創設情境提出問題
通過具體的情境，激發學生的學習興趣，從而順利的進入新知的學習。同時培養學生收集信息，處理信息的能力。
談話導入：以前我們已經學習過口算加法，今天我們接著探索口算的各種方法。
1、教師出示情景圖，提出問題：從這幅圖上你能知道什么
2、你能提出哪些用加法計算的數學問題嗎 教師根據學生回答相應板書。（男孩要付多少錢 女孩要付多少錢 ）
3、你能根據問題列出算式嗎
�。�1）學生仔細觀察圖，交流所獲得的信息。（男孩買了什么，女孩買了什么，玩具的單價。）
�。�2）學生提出問題，全班交流。
�。�3）獨立思考，列出算式。
學生的觀察能力很好。
二、自主探索得出方法
通過創建情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。
1、44+25你能口算嗎 根據學生的.回答相應板書。
44+20=64 44+5=49
64+5=69 49+20=69
40+20=60 4+5=9
4+5=9 40+20=60
60+9=69 60+9=69
2、44+38等于多少，你會算嗎？根據學生回答，相應板書。
44+30=74 44+8=52
74+8=82 52+30=82
40+30=70 4+8=12
4+8=12 40+30=70
70+12=82 70+12=82
44+40=84 84—2=82
3、比較兩道算式的異同點。
剛才我們用許多種方法算出了這兩個算式，請小朋友們仔細觀察，這兩個算式在口算的時候有什么相同，有什么不同嗎
4、計算不同的算式，你會選擇什么樣的方法呢
�。�1）獨立思考，小組議議，你是怎么算的，然后全班交流口算的過程。
�。�2）獨立思考，同桌說說你是怎么算的，全班交流。
�。�3）小組討論交流，得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。
�。�4）同桌交流，確認和選擇自己喜歡的算法。
在說口算方法的時候有同學把口算方法和豎式計算方法混淆了，需要教師進一步明確是口算。
學生想的口算方法還是比較多的。
三、鞏固練習拓展提高
通過一系列比較練習，從進位與不進位；整十數與整百數；再到加位數與兩位數的比較，不斷完善學生的知識結構，形成正確的計算方法。
在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
通過學習，使學生體驗數學與生活的緊密聯系，增強學數學的樂趣，從而激發學生學習的積極性。
1、口算練習：（出示想想做做第1題）
32+57 25+44 14+62
38+57 25+49 14+68
要求說明口算過程。
2、完成想想做做第2題
先出示第一組，提問：你是怎么算的？完成后思考后三組和第一組有什么相同點和不同點。
3、完成想想做做第4題。
先完成第一組，提問：比一比，你是怎么想的，然后完成后面兩組。
4、完成想想做做第5題。
選出其中一組讓學生先估算再口算，并讓學生說說口算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。
講述：在口算之前先估算，可以預測口算的得數，在口算之后再估算，可以檢驗口算的結果。
5、完成想想做做第3題
提問：要比較需要知道什么？你是怎樣比較的？
6、完成想想做做第6題
�。�1）獨立完成，交流結果，并且說明是口算的過程。比一比，兩題在計算上有什么相異點。
�。�2）獨立完成，交流結果，比較異同點。
�。�3）學生先算第一組，然后比較，交流，得出整百數加整百數的口算方法。然后獨立完成后面兩題并交流。
�。�4）以第一組為例，先估算，再口算。其余各題獨立完成。集體驗證，然后反饋。
�。�5）學生讀表，和同桌交流知道了什么，計算填表，然后比較。
�。�6）學生看圖，了解信息。
加強進位加法的練習。
學生的估算能力有了一點提高。
提問：你能說說從圖上你知道了什么嗎？教師出示問題。
7、完成想想做做第7題
教師巡回指導，組織交流，補充。
同桌議一議，說一說。列式計算，全班交流。
7學生審題弄清條件和問題，獨立列式計算，交流。
四、全課
對知識的，鞏固，突出本課的重點。
小朋友，今天我們學了什么？學會了什么？學生思考后集體交流討論。
兩位數加兩位數數學教案 7
教學內容：
二年級下冊第59—60頁例1和“想想做做”第1—5題。
教學目標：
1.使學生經歷兩位數加兩位數口算方法的探索過程，體驗不同算法間的聯系，整合并掌握兩位數加兩位數的口算方法，能正確口算兩位數加兩位數的得數。
2.使學生在從現實情境中提出問題并探索口算方法的過程中，培養提出問題、解決問題的初步能力。
教學預設：
一、激活舊知
1.口算：
15+4= 8+19= 22+3= 7+16=
15+40= 80+19= 22+30= 70+16=
讓學生說說是怎樣口算的。
2.引入新課。
談話：剛才口算的是兩位數加整十數和一位數，大家知道了兩位數加一位數，幾加在個位上；個位相加不滿10是不進位加；個位相加滿10是進位加，這時十位上要加1個十；兩位加整十數，幾十加在十位上。有了這樣的基礎，我們就可以學習兩位數加兩位數的口算。（板書課題）
二、學習新知
1、出示情境圖：玩具店有一些模型，小卡車20元，小火車30元。
2、兩種玩具各買1個，可能要付多少元？
3、學生回答。
追問可能是七十多嗎？
那什么時候和的十位上是五，什么時候是六呢？
4、看來這種兩位數加兩位數的口算可以分成兩種情況，個位不進位加和進位加。
5、能說個和的十位是五的算式嗎？六的呢？（板書：如21＋32、26＋38）
6、探究“如21＋32”
這是個位上不進位的.加法，怎么口算呢？
根據學生交流的算法板書計算過程，引導學生理解：
�。�1）先算個位再算十位
�。�2）先算十位再算個位
�。�3）先加幾十再加幾
小結：前兩種方法都是數位對齊相加，后面的方法是拆數相加。
7、探究“如26＋38”
那如果是進位加你們又想怎么口算呢？請同桌之間互相說說。
指名到前面交流。
注意拆數法中不湊十的方法，分析出此種方法的錯誤。
8、探究“最多多少元”
剛才我們采用不同的方法解決了兩位數加兩位數的口算，相信大家也都有了自己喜歡的方法。
兩種玩具各買一個，可能要付多少元，我們只舉了兩個例子，還有其他各種不同的可能現在你也會口算了吧？有沒有想過最少和最多呢？
最少是？20＋30，這我們已經學過了。特殊——一般。
最多呢？29＋39，你想怎么口算？
學生交流。
9、小組討論：
�、僭趺磁袛嘁坏纼晌粩导觾晌粩凳遣皇沁M位加？
�、诓贿M位加和進位加，十位上的數有什么不同？
�、圻@三道題在口算時有什么相同和不同？
交流中小結：這三道題口算時可以采用相同的思路和方法，將兩位數加兩位數轉化成若干道連續的、已經掌握的、比較容易的口算。只是第一道相加時不需要進位，第二、三道相加時需要進位。今后在口算時要注意不進位和進位的區別，正確進行計算。
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第1題。
指名口答。
第1題讓學生體會如何在兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數的計算。
2.完成“想想做做”第2題。
第2題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯系與區別。
注意及時診斷。
3.完成“想想做做”第3題。
選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其余每組題同桌合作完成。集體訂正。
小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以驗證口算的結果。而且生活中一些問題也可以使用估算的方法來解決呢。
4.完成“想想做做”第4題。
了解題里的條件和問題。
讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。
四、反思總結
提問：今天這節課學習了什么？有什么收獲和體會？
歸納：這節課我們學會了兩位數加兩位數的口算。
板書
兩位數加兩位數的口算
21＋32 26＋38 29＋39
兩位數加兩位數數學教案 8
教學內容：
教材91頁、92頁。
教學目標：
知識與技能目標：使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）的加法。
過程與方法目標：使學生能夠結合具體情境，進行兩位數加兩位數的口算。
情感態度與價值觀目標：培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。
教學重點：
會用數的組成口算兩位數加兩位數的算式。
教學難點：
能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。
教具準備
1、多媒體課件
2、口算卡片
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=
�。�1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。
�。�2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。
�。�3）觀察這些算式，你發現了什么？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）
�。�4）引出課題：兩位數加兩位數的口算（教師板書）。
二、明確算理，學習新課。
1、課件出示教材91頁情境圖
�。�1）仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息?(學生說，教師用課件展示)。
�。�2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。
�。�3）超過68人可能會發生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規章制度。
2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。
3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？
4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？
�。�1）讀題。
�。�2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）
�。�3）列算式：23+31= （教師板書）
�。�4）討論算法。
�。�5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。
�。�6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。
�。�7）完善該題。
5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？
�。�1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。
�。� 2）學生匯報，教師有選擇的板書。
�。�3）完善該題。
6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？
7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？
三、拓展練習。
1、口算練習（比比誰是計算小能手）
練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。
2、判斷
練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。
3、蹺蹺板游戲
練習方法：根據兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。
4、解決問題
�。�1）觀察情境圖，你發現了哪些數學信息？（踢足球 的有54人，打籃球 的有26人）。
�。�2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？
�。�3）列算式、說結果并說口算的方法。
5、解決問題
�。�1）你能提出什么問題？怎么列算式？
�。�2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。
四、課堂總結
同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數加兩位數的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應該注意什么？
教學反思：
《兩位數加兩位數的口算》是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。
在教學過程中，由情境圖引入這節課，讓學生在解決問題中學習兩位數加兩位數的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的.計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發現不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發散了學生的思維，為他們以后的數學學習做了較好的鋪墊。
反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發現其中的規律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。
一節公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節課都趨于完美。
兩位數加兩位數數學教案 9
教學目標：
�。�1）使聾生理解100以內數的筆算法則，能比較正確地筆算兩位數加兩位數（進位）。
�。�2）在教學中發展聾生的思維和語言。
教學重點，難點：
重點：掌握筆算法則的第三條。
難點：理解個位滿十向十位進1的含義。
教學準備：
小棒、多媒體課件。
教學過程：
�。ㄒ唬┗A練習，訓練基本技能
1、口算：（出示多媒體課件，生輪流口答）
6+7=8+3=5+27=
4+9=4+8=34+8=
2+1+4=1+3+5=4+1+1
3+4+1=4+2+1=2+5+1
[說明：復習舊知識為學習新知識作準備，口算中的后半部分連加是為進位加打基礎。]
2、用豎式計算：
2318
+5+31
34+23=5742+15=57
3442
+23+15
聾生計算后，師問：這是什么算式？
聾生回答：這是豎式。
[說明：復習用豎式計算為學習兩位數加兩位數作鋪墊，幫助聾生回憶豎式的格式，聾生初學筆算還有“相同數位對齊”、“從個位加起”的問題，如在練習中能夠解決，可以為筆算加法法則掃清障礙。]
�。ǘ⿲W習新知，提高計算能力
1、、揭示課題：兩位數加兩位數筆算（進位）
講述：今天起，我們要學習兩位數加兩位數筆算中的進位加法。
2、師生共同活動。
教學例3：34+28=
�。�1）先請一個聾生用小棒在數位表上擺一擺，再用多媒體課件演示。
[說明：借助直觀教具的演示，讓聾生從直觀上感受到什么叫“相同數位對齊”。]
�。�2）老師演示：十個
3434
+218+218
262
師板書：個位：4+8=12
十位：3+2+1=6
并講解：①個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。
�、谑簧�3加2再加1得6，十位上寫6。
指名聾生上來復述思維的過程。
�。�3）筆算加法法則：
筆算兩位數加法要記住三條：
�、傧嗤瑪滴粚R；
�、趶膫�位加起；
�、蹅�位滿十，向十位進1。
�。@生讀兩遍，老師講解，讓聾生把例題與筆算加法法則對照起來講一講。）
[說明：讓聾生復述思維的過程，這樣，有利于對筆算思路的理解和掌握借助直觀教具的演示，特別是通過10根小棒捆成1捆的動手操作過程，更能體會到與十進制計數法有關的“個位滿十，向十位進1”這一難點，即發展聾生的數學語言，又為以后進一步學習打下了基礎。]
3、嘗試練習。
47+24=7159+18=77
4759
+214+118
7177
�。ǚ謩e請兩位聾生上來練習，其他聾生隨堂練習，師檢查批改，對學習有困難的同學給予指導。）
小結。
計算時除了要記住相同數位對齊，從個位加起外，還要看個位上兩個數相加滿十，要在十位上添1。
[說明：在嘗試練習和小結中根據聾生的特點和教材實際，引導聾生正確地運用語言來說明計算過程和關鍵的“滿十進1”，有利于聾生掌握筆算兩位數加法的法則。]
�。ㄈ⿲嵺`體驗，發展聾生語言
1、筆算下面各題。
45+38=8326+35=6165+13=78
452665
+318+315+13
836178
[說明：上面三題，盡管兩題進位，一題不進位，但在計算思路上是相同的，即有共同要素。所以，教學時根據遷移規律，應當充分讓聾生運用已經學過的知識技能進行類推并加以區別。]
2、下面的計算對嗎？把不對的.改正過來。
36542825
+7+319+416+315
4393646
�。ǚ謩e請四位聾生上來改錯練習，并說出錯在什么地方。）
[說明：在改錯練習中，特別是在找“錯在什么地”，既有利于聾生建立良好的認知結構，又能進一步培養聾生思維和抽象概括能力。]
3、應用題。
學校大活動的時候小張和小徐跳繩，小張一分鐘跳了35下，小徐一分鐘跳了27下，兩人一共跳了多少下？
�。@生讀題后，讓聾生說說條件和問題，然后指兩名聾生上黑板練習。）
[說明：通過生活化的題目，一方面引導低年級聾生直觀思維，培養聾生思維的靈活性；另一方面，通過解決生活中的問題，培養他們的數學語言，優化課堂結構，使聾生通過課堂教學把知識和技能轉化為能力。]
小結筆算加法的基本法則。（全體聾生復述）
�。ㄋ模┳鳂I。P72/7.8
反思與體會：
1、我從低年聾生的實際出發，充分發揮聾生的主體作用，精心設計了三個不同的層次讓聾生練習。第一層次復習鋪墊，第二層次教學計算方法，第三層次練習簡單的應用，力求層層遞進，形式多樣，讓聾生在舊知識的練習中發現新知識，學會新知識，從量的方面安排也較為恰當。
2、兩位數加兩位數進位的筆算加法因為是在20以內進位加的基礎上進行教學的，聾生有了在一年級時的口算，學得時候沒有碰到多大的困難。一般說來用豎式來寫出過程聾生的計算的正確率比較高，我在新授和練習中引導聾生用語言來說明計算過程和“滿十進1”，有利于聾生掌握筆算兩位數加法的法則。
3、要使聾生有興趣學習應用題，要盡量結合教材選用聾生熟悉的材料，使聾生感到應用題就是我們生活中的事，應用題可以幫助我們解決生活中的問題，教師在這方面要逐步創設來源于生活中應用題的情景，調動聾生學習數學的興趣。
4、注意認知過程，先從直觀感知認識，通過擺小棒的動手操作過程，讓聾生發揮想象，以取得較好的認知方法，這樣既鍛煉了聾生學習的能力，又讓他們學會知識。
5、聾生在接受新知時，我認為本課時的內容還是多了一些，導致拖堂，如果在嘗試練習和改錯練習中題目再適當調整一下，也許效果會更好一些。
總之，數學語言是數學思維的外殼，兩者相輔相成，缺一不可。數學語言在教學中運用時，要根據聾生的年齡特點，既要重視數學語言的科學性，又要注意教學用語的藝術性，低年級計算和應用反映了多種多樣生活中的實際問題，解決這些實際問題可以促進聾生語言及思維能力的發展。
兩位數加兩位數數學教案 10
一、教學內容：
兩位數加兩位數（進位加法）
二、教學目標：
1、通過學生的合作交流，發現１００以內兩位數進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。
2、能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。
3、能運用數學知識嘗試解決問題。同時培養學生良好的傾聽習慣。
4、使學生初步了解我國道路交通安全法知識，從小養成自覺遵守交通安全的良好習慣。
三、教學重點：
在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。
四、教學難點：
使學生理解并掌握“滿十向前一位進一”的方法。
五、教學方法：
主要應用觀察法、設置問題探究法以及獨立探究法。
六、教學時間：
1課時。
七、學具準備：
小棒。
八、教學過程：
A、新課引入：
1、師：上節課我們學習了什么？
生：兩位數加兩位數。
師：你能自己寫一道兩位數加兩位數的加法算式嗎？
生：能。（讓學生自己寫一道算式，并把它計算出來，教師注意巡視輔導。最后指名板演，并讓學生口述計算過程。）
師：用豎式計算兩位數加兩位數時應該注意什么？
生：1）相同數位對齊；
2）從個位加起。
2、計算：（學生獨立完成后，集體訂正。）
12+9=（？） 26+8=（？）49+7=（？）
21+23=（？） 45+13=（？） 34+25=（？）
3、揭示并板書課題：
師：27+45=（？）你們會算嗎？
有的學生說會，有的學生說不會。
師：這就是本節課我們要學的內容，（進位加法）兩位數加兩位數。
�。ㄟM位加法）兩位數加兩位數。
B、新課教學：
1、情景導入，激發興趣。（教師引導學生發現問題，并讓學生有想辦法解決問題的欲望。從而提高他們的學習興趣。）
引導學生觀察主題圖。師：通過觀察，你們發現了什么？
生：我們知道二（1）班有36人，二（3）班有35人，還有一輛車準乘70人。
師：題目問我們什么？
生：二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？
師：準乘是什么意思？（教師說明：準乘即是允許且不能超過的意思。）
2、教學例3（合作交流，掌握算法）
例3：二（1）班有36人，二（3）班有35人，：一輛車準乘70人。二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？
1）引導學生分析題意：
師：我們要知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一輛車。該怎么辦？
生：先要知道兩個班的總人數。然后再拿總人數和70相比，如果少于70或者等于70，就可以合乘，如果大于70，就不能合乘。
師：總人數怎樣求呢？
生：把兩個班的人數加起來。
2）誰能列出算式？（學生舉手回答，教師立即板書。）
師： 36+35=
3）讓學生先用自己的方式計算。（教師巡視輔導，最后小結，從而培養學生一題多解的計算方法。）
師：你是怎么算的'，能講給老師聽聽嗎？
生：能。
生（甲）：我是用擺小棒的方法做的，10根為1捆，把36擺成3捆零6根，35擺成3捆零5根，然后零的加起來有11根，再把這11根擺成一捆零1根，就得到7捆零1根，也就是71。
生（乙）：我把36分成30和6，35分成30和5，然后先計算30+30=60，再計算6+5=11，最后計算60+11=71。 生（丙）：老師，我是用豎式計算的。我用個位 上的6加 5等于11，滿十了，向十位進一。拿十位上的3加3，再加進來的1等于7，最后的結果也是71。
生（�。�
師：剛才同學們回答得怎么樣？
生：很好。
師：那我們用掌聲表揚他們一下。（全班掌聲響起）
4）師：在他們的回答中，你覺得哪種方法最好算？
生：豎式最好算。
師：豎式計算該注意什么？
生：相同數位對齊，從個位加起，滿十了，向十位進一。 師：哇！你們太棒了。
5）師生小結計算過程：
36+35=71
3 6 + 31 5
7 1
師：個位 6加 5滿十，說明個位滿十，向十位進一。在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個小“1”（寫在橫線上。生跟著老師寫。）
師：個位上還有1個一怎么辦？（留在個位上）
師在豎式橫線下方對齊個位寫1。
師：十位上原來是幾個十加幾個十？后進上來的這個十怎么辦？（原來十位上是3個十加3個十，再加進上來的1個十，一共是7個十.師在豎式橫線下對齊十位寫7）
經過計算36+35=71（人），71人比“準乘70人”多，所以二（1）班和二（3）班的同學不能合乘一輛車。
3、師：根據上面的計算，二（1）班和二（3）能合乘一輛車嗎？
生：不能。
師：為什么。
生：如果合乘，就會超載，超載會有危險。
師：小朋友們！你們知道客車超載會有什么后果嗎？
生（甲）：擁擠，不舒服。
生（乙）：人多，感覺很悶。
生（丙）：突然剎車時，站立的乘客容易摔跤。
生（�。嚎赡軙�。
你們說得太對了，現在你們聽老師給你們講一個關于客車超載導致的交通事故真實的故事，聽完后談談你們的想法。新華社�？�20xx年12月5日電（記者 傅勇濤）記者從海南省安監局獲悉，海南“１１·２９”重大交通事故原因已初步查明。據初步調查分析，導致這起事故發生的主要原因是瓊Ｃ３２６９１中型客車超員載人，在連續下坡急轉彎路段偏左占道行駛，導致事故發生。
�。保痹拢玻谷障挛纾硶r４０分，海南海汽運輸集團有限公司定安分公司一輛號牌為瓊Ｃ３２６９１的中型客車核載１５人，但實載２３人，沿國道２２４線（海榆中線）自南向北行駛至１９５公里加７５０米處時（五指山市境內），與由北向南行駛的號牌為桂Ｊ０８５８８的重型自卸貨車對向碰撞，造成１２人死亡、１２人受傷及兩車嚴重損壞。（本案例從百度下載。）
小朋友們，聽完這個故事，你們有什么想法？（太慘了，為了安全，我們以后不乘坐超載的車輛。）
小結：對，客車超載是一種非常危險性的行為，會引起交通事故的發生。為了人民群眾的乘車安全，我國制定了《中華人民共和國交通安全法》本法中第四十九條規定機動車載
人不得超過核定人數，客運機動車不得違反規定載貨。
小朋友們！為了自己和家人的安全，告誡自己和家人，不要乘坐超載客車、不要乘坐無證駕駛車輛，過馬路時要左右看，不在路上跑和玩，要走人行橫道，并注意紅燈停，綠燈行。
4、鞏固練習：學生獨立完成11頁中的“做一做”。做后集體訂正。
56+37=93 想：個位上的6加7得多少？
5 6
+ 31 7
9 3 （13）怎么寫？（進1寫3。） 46+24=70 想：個位上的6加4的多少？
4 6
+ 21 4
7 0 （10）怎么寫？（進1寫0）
5、課堂小結：
師：本節課我們學了什么？
生：進位加法。
師：進位加法需注意些什么？
生：數位對齊，從個位加起，滿十向前進1。
師：這節課你們表現得太棒了。（讓學生對自己說聲：棒！棒！“我”真棒。）
6、作業布置：13—14頁中的4、5題。（用豎式計算）
教后反思：
教學中，教師要充分調動學生的學習積極性。讓學生真正成為學習的主人。本堂課我利用表揚、激趣、創設情境、問題探究等方式，把學生吸引到學中來，這樣，不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養學生自己去發現問題，并且有想辦法解決問題的欲望，如此一來，就讓我們的課堂不但很活躍，而且能讓學生在活躍的氛圍中學到知識�？傊�，我們要給學生留有一定的空間，還他們的一片精彩。切記，我們教師只是導演，是課堂這出戲的配角，孩子們才是真正的主演，是課堂這出戲的主角。課堂這出戲的效果怎樣，關鍵看的是主演——學生，而不是我們——老師。所以，我們教師在課堂中不要一味的講解，要看學生的反應，根據學生的反應，適時調整自己的教學方法。不要一味的演“獨角戲”。這樣才能演繹出我們精彩的課堂。
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