高二語文公開課《聲聲慢》教案

高二語文公開課《聲聲慢》教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的高二語文公開課《聲聲慢》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學目標：

　　1、了解詞人的身世背景和她的創作風格。

　　2、對比鑒賞《如夢令》、《一剪梅》、《聲聲慢》，強化對詞人風格和思想情感的認識。

　　3、吟詠誦讀，讀出李清照寄寓詞中的“愁”味。

　　4、賞讀，評悟，其中美詞佳句。

　　5、體悟詞中“愁”的具體內涵，聯合詞人的身世背景。

一、導入

　　濟南二安易安幼安

　　婉約以易安為宗，豪放以幼安為首

　　二、對比鑒賞

　　問：下面兩首詞分別寫于詞人的不同時期，涵詠這兩首詞，說說你讀出的詞人的形象。

　　《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　《如夢令》天真活潑，頑皮少女，無憂無慮。大醉不歸，非要盡興才走。詞中最后幾句，“誤入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！笨坍嬃嗣月飞倥�，置身在荷池中，搖船曳槳，美人美景相得益彰�！兑患裘贰肥菍懺谛禄楹蟛痪谜煞蜇擉胚h游時。寫相思離愁，而且寫出兩情相悅、情比金堅的愛情。詞人遙望天空，希望空中大雁能帶來丈夫的消息，而且不僅在寫思夫，還推己及人，想到丈夫思念自己，把他們的愛情寫的堅貞，纏綿。這時，我們讀到了一個沉迷于愛情中的李清照。

　　三、詞人身世

　　李清照（1084－1155），山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，后人整理她的詩詞，命名為《漱玉詞》。

　　前期：真實地反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風光和離別相思。（相思閑愁）

　　后期：主要是抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感。表達了自己在孤獨生活中的濃重哀愁，孤獨，惆悵。（國恨家仇）

　　四、涵泳誦讀

　　1、教師范讀

　　2、學生品讀、悟讀。

　　讀出輕柔、低沉、凄切、悲涼的語調來

　　五、全詞鑒賞示例

　　1、最能體現詞中情感的一個字是什么？

　　文中最后一句“這次第，怎一個愁字了得�！�

　　2、美詞佳句賞讀

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　十四個疊字，無斧鑿痕跡，有何表達效果？

　　詞人尋了又尋，覓了又覓，她彷佛在尋找什么，內心悵然若失。接著“冷冷清清”是寫周圍環境。最后“凄凄慘慘戚戚”上升到寫內心活動，“凄凄”二字既可以勾連上文的“冷冷清清”，說明環境清冷，也可以和“慘慘戚戚”搭配，說明此刻詞人心境凄涼，凄慘，悲切。再者“凄凄慘慘戚戚”這六個字是層層遞進的，詞人就是用這種疊詞吧凄慘，悲涼的人生苦味推到極致。

　　“乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急�！�

　　詞人選擇借淡酒消愁，打發漫長孤苦的日子，這里酒的作用除了消愁還有擋寒。從“乍暖還寒”和“晚來風急”可見天氣不好，陰沉寒冷，所以詞人說“最難將息”是最難保重身體。其實，詞人寫寒冷陰沉的天氣，還是疊詞中“冷冷清清”，寒冷凄清的外部環境。詞人說喝酒解不了愁，當不了寒，怎么都是無用，歸根究底還是此時凄凄慘慘戚戚的悲涼苦味。這幾句仍是以上疊詞在外部環境和心理感受的延伸。

　　3、學生評讀、悟讀

　　詞中那些地方，能讓你讀出詞人的“愁”味？

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　“傷心”二字點愁，聯系《一剪梅》中“云中誰寄錦書來”我們可以聯想到從前詞人盼望鴻雁傳書，盼望丈夫的消息，可是現在生離作死別，大雁是舊識，可是再也帶不回丈夫的消息，這里么就包含了詞人對亡夫的哀悼。

　　大雁除了“鴻雁傳書”這個用途之外，它還是候鳥，鄉愁的觸發物。秋季，北雁南飛，它們能飛到自己的故鄉，可是我們的詞人卻顛沛流離，寓居江南。所以鄉愁也是其中包孕的情感。再有，大雁從北方來，而自己的家鄉在北方濟南，而今淪陷于金朝統治。自己飽受顛沛流離之苦也都是異族入侵，國破家亡的結果。所以詞中還包含著亡國之痛。

　　“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　深秋季節，殘英滿地，面對凋零憔悴的落花，詞人也因憐惜落花而不愿意摘，這是一層意思。詞人現在寡居獨孤，人生中最美好的年華也已經去了，她不正像這凋零憔悴的落花嗎，所以由憐花到憐己這是第二層意思。第三層，感傷花朵與自己一樣飄零憔悴，再有憐己到憐花，因而不忍心摘。

　　憐花——憐己——憐花

　　“守著窗而，獨自怎生得黑”

　　寡居孤苦，日子難捱。

　　“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”

　　雨是細雨小雨，打著梧桐葉既有視覺又有聽覺感受。小雨一聲聲打著梧桐葉聲音能夠清晰放大到詞人的耳朵里，也正說明環境的安靜，內心的幽寂。照應前文“冷冷清清”，也寫盡詞人的獨孤，凄涼。

　　4、表現手法的比較

　　古典詩詞中的“愁”是把愁形象化，具體化。

　　試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

　　——賀鑄《青玉案》

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　——李煜《虞美人》

　　只恐雙溪舴艋（zé měng）舟，載不動許多愁。

　　——李清照《武陵春》

　　以上的三個例子分別寫愁多，愁長，愁重。我們的詞人在詞頭就奠定一種悲傷凄涼的基調。一種悵然失落的，往事無處可尋，愁苦卻無處不在�？吹降�，想到的，聽到的都是愁。層層渲染和鋪墊愁緒，真是一愁未平一愁又起。她的愁是濃愁重恨，難以消解，不能排遣，并非一個蒼白的“愁”字所能概括。所以也不需要形象化。

　　六、回顧全詞，結合詞人的身世經歷歸納“愁”的內涵，探析詞人最初“尋尋覓覓”過程中想要找尋的東西，她失落了什么。

　　七、誦讀全詞結束本詞

　　八、板書

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