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六年級下冊同步語文授課教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的六年級下冊同步語文授課教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級下冊同步語文授課教案1
《最后一頭戰象》
【教學目標】
1、會寫本課11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、凝重、焦躁不安、橫遭倒霉、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。能用自身的話講講這個故事。
3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【教學過程】
第一課時
一、復習導入
小朋友們，還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）你聽說過大象還能協助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。
二、速度課文，了解大意
齊讀課題。屏幕出示，簡要介紹作者和寫作背景：作者沈石溪，被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。
那么，作者給我們寫了哪些事呢？請打開課本帶著問題快速閱讀：
1、這頭戰象是怎么來的？
2、本課寫了關于這頭戰象的那些事情？可在書上進行勾畫。
同學閱讀后解決問題，并隨著同學的回答進行板書：戰象衰老──重披象鞍──回到戰場──埋葬自身（板書可以隨同學回答靈活應變，也可以板書為：英雄垂老──重披戰甲──憑吊戰場──莊嚴歸去。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1、默讀課文，邊讀邊勾畫自身不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自身的體會。
2、生提出自身不懂的字詞，小組之間討論或者借助工具書理解。
�。ㄈ纾涸⊙珰�、泣不成聲……）
3、交流自身喜歡的句子，比一比誰讀得最棒。
四、課堂作業
1、繼續朗讀課文。
2、謄寫文中的生字和詞語，還有喜歡的句子。
第二課時
一、再讀課文，說印象
上節課我們初讀了課文，大家根據自身的理解一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？
�。A設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據同學的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。）
二、研讀語句，細細感悟
1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。
�。ㄍ瑢W自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與同學的自主學習。）
2、集體交流，感情朗讀，加深感悟�？梢愿鶕䦟W情，重點抓住以下幾處關于嘎羧行為、神態的描寫進行朗讀感悟：
�、鸥卖仍俅我姷较蟀皶r的舉動與神情：
“沒想到，嘎羧見了，一下子恬靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！边@句話對嘎羧的動作、神情詳細地進行了描寫，讓同學找出動作、神情的詞，采用競賽朗讀的方式，指導同學讀得深沉、讀出感動。引導同學體會到戰象對象鞍的珍愛，讀出它對過去的留戀與回味。（這段話體現出戰象懷舊、善良。）
“26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概�！边@句話通過對象鞍與嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。抓住重要詞語（凝重華貴、英武豪邁），指導同學讀出對戰象的敬佩與贊詠。（這段話體現出戰象英勇。）
�、聘卖仍诖蚵褰系母腥诵袨椋�
“它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫�！�
引導同學聯系上下文想象，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢？在它的吼叫聲里，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用扮演朗讀的形式，把戰象對戰友的懷念，對過去驚天地、泣鬼神的戰斗局面無比留戀的悲壯深情讀出來。
�。ㄟ@段話也體現出戰象的懷舊、善良。）
�、歉卖仍跒樽陨硗诰驂災沟腵壯舉：
“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑�！�
“太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著�！�
“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空�！�
引導同學想象：這頭戰象那么費勁地挖墳墓，是為了什么？它的眼睛睜得老大，凝望著天空，是在告訴人們什么？
這幾個段落要指導同學精心品讀，讀出內心的感動與敬佩。（這段話體現出戰象的堅強、忠誠。）
課文里還有使你感動的句子或段落嗎？找出來請你有感情地讀一讀吧！
三、拓展延伸，促升華
1、此時，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深刻的感受吧！
2、交流讀后的感受：
鼓勵同學自由表達，引導同學感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰象，卻有著超人的情懷，這值得人們細細品味、深深思索。
六年級下冊同步語文授課教案2
《我的舞臺》
1、能力目標：
養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。
2、情感目標：理解無論音樂。美術還是其他藝術形式，都有撼動人心的力量。
【教學重難點】
1、體會作者的思想感情。
2、理解無論音樂。美術還是其他藝術形式，都有撼動人心的力量。
【教學時間】1課時。
【教學過程】
一、導入
1、《高山流水》、《月光曲》撫慰我們的心靈，《蒙娜麗莎》帶給我們“神秘的微笑”，這就是藝術的魅力。同樣舞臺藝術也有著神奇的吸引力。究竟舞臺的魅力有多大呢？我們就一起來看一看《我的舞臺》這篇課文。
板書：我的舞臺
2、解釋課題理解“舞臺”。
二、簡介作者
�。▽W生介紹老師補充。）
吳霜，吳祖光、新鳳霞之女，著名歌唱家。劇作家。早年畢業于中央音樂學院，是位花腔女高音歌唱家，后留美6年學習西樂。代表作品《光明三部曲》：《別為你的相貌發愁》�！杜似痢��！陡概@魂》。著有《別問我的父母是誰》�！秴撬慈恕返茸髌芬约半娨晞 缎馒P霞傳奇》等。
過渡：
現在我們就一起來感受藝術家們那不為人知的艱辛的成功之路吧！
三、掃讀課文，找出中心句
1、學生掃讀課文，畫出句子。
2、指名讀句子，出示句子，齊讀一遍。
過度：
生活就是一個大舞臺，同學們心中也有一個大舞臺吧！作者吳霜姐姐圍繞心中神奇的舞臺，寫了一些什么事呢？用自己喜歡的方式自由讀課文。
四、自由讀課文
1、思考：課文講了什么事？
2、指名回答。
過渡：
課文圍繞舞臺對我的神奇的吸引力，娓娓敘述了作者在藝術和生活舞臺上的成長故事，請同學們再次讀課文。
五、再次快速讀課文，了解課文內容
1、邊讀邊思考：
作者的舞臺在哪里？都有哪些經歷？
出示空表格，發帶空表格的小黑板給學生填寫：
什么時段舞臺在哪里做什么
2、學生邊讀邊填寫。
3、交流歸納填寫表格，弄清課文內容：
什么時段舞臺在哪里做什么
還沒有出生時把娘胎當舞臺在肚子里“登臺唱戲”、“大鬧天宮”剛會走路時把小床當舞臺模仿母親“演戲”
隨母親演出時每場必到舞臺察言觀色，學形記詞
六歲時侯把練功毯當舞臺拜師學藝，署去寒來，刻苦學習學藝幾年后把客廳當舞臺給到家的客人開“個人晚會” 小結過渡：
是��！作者的舞臺無處不在，正如人所說的：心有多大，舞臺就有多大。我的觀眾無處不在，體現出我對藝術的指著追求和舞臺對我的神奇的吸引力。從這里，我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，也不難看出她的成功離不開藝術的熏陶，家庭的影響，尤其是她的.的母親對藝術孜孜不倦的追求，深深地感染著她，想聽一聽她的母親新鳳霞唱的《花為媒》嗎？播放評劇《花為媒》音樂。
過渡：
剛才我們一起欣賞了具有北方地方特色的評劇，感受到了我國戲劇藝術的魅力。同學們你們想過沒有，在這美妙的音樂和成功之后，藝術家們他們所付出的艱辛和心血嗎？請默讀課文，找出表現我學藝艱辛、吃苦耐勞的句子，批畫感悟。
六、品析重點句，深入理解課文
六年級下冊同步語文授課教案3
《老人與海鷗》
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學重難點
1、指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性。
課前準備：多媒體課件
教學過程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1、上節課，同學們已經初讀了課文，這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什么內容？
2、如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1、背景介紹老人有關情況。
2、默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。
3、學生交流。
�。�1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
a、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？
b、大不一樣的姿勢是什么樣的？
c、為什么與平時大不一樣？指導讀。
�。�2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的'親屬。
a、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
b、從“急速”你能看出什么？c、指導讀。
�。�3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
a、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
b、深情地再讀這句話。
�。�4）當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
b、從兩個“撲”看出什么？
c、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？
�。�5）齊讀第15至17自然段。
�。�6）師小結。
三、識老人，體會海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。
2、學生交流。
�。�1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
a、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀
b、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？
c、創設情境讀。
�。�2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
a、老人能認出這些鳥兒嗎？b、理解“親昵”。c、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
�。�3）理解“生動”“企盼”。
�。�4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什么？
六年級下冊同步語文授課教案4
《跑進家來的松鼠》
【設計理念】
閱讀是個性化的行為。指導同學通過自學，重點體會人物與動物之間的情感，強化感悟，采用情景引領，以讀為本，相機點撥，帶領同學去讀去考慮去吸取，力圖讓同學體驗到學習的樂趣。
【教學目標】
1、知識技能目標：
�、抛x讀記記“儲藏、干脆、不甘落后、千方百計、哭笑不得”等詞語。
�、评斫庹n文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2、過程性目標：
�、艑W習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
�、朴懈星榈乩首x課文。
【教學重點】
理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
【教學難點】
學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
【教學流程】
一、謎語導入，激趣釋題
1、尾短像熊，顏面似貓，它容姿美麗，毛色奇特，頭和身軀有乳白色，但四肢和肩膀是黑的，頭上又有一對整齊的黑耳朵，特別是兩個黑眼圈兒，活像戴上了一副“黑眼鏡”。那豎起的圓圓的黑耳朵，像戴一頂“風雪帽”；四肢衣著黑絨的大“皮靴”，肩上披著勻稱聯結的黑“披肩”，真是神氣十足，令人矚目。（出示圖：憨態可愛的熊貓。）
2、在路上啄食，頻頻地點著頭，咕咕咕呼喚著，文靜地挪動著腳步，它們不怕人，只是人們走近的時候，好像給人讓路一樣，哄的一聲飛起，打一個旋，又唰的一聲在遠遠的前面落下。（鴿子）
3、形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。（松鼠）
4、我們認識一只跑進家來的松鼠。（板題）
5、課件：
一只松鼠跑進我們家來，很快就跟我們相熟了。它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰掉一樣東西。
�。ㄕ務勛陨淼母惺�？）
6、讀了課題，你很想知道什么？
二、快速瀏覽，梳理課文
1、快速瀏覽課文，看看松鼠來到我家都發生了什么事？并用簡練的詞語進行概括。（偷備方糖、晾曬蘑菇、冬眠墊窩。）
2、談談自身的感受。
3、再仔細讀讀課文，你覺得哪件事有意思，還可以化出感興趣的句子。
4、交流：
�、庞袝r，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。（抓住一連串動詞體會）
�、瓢职止笮�，說：“我怎么沒想到這一點呢！咱們家的松鼠是在儲藏冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲藏冬糧。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后！”（從中又體會到什么？）
引導：為了這件事，小朋友們一個星期不允許吃糖，家人責怪松鼠嗎？
�、窍胂笏墒竺α艘粋�早晨，把蘑菇晾得家里都是，家里人會說些什么呢？
�、然碛谀棠虝鯓诱f？
5、在我們看來松鼠做的`都是荒唐事，它終究給我們家制造了不少麻煩，家里人會責怪它嗎？以后，還會發生什么事？
三、對比閱讀，感受寫法
1、通過閱讀，你是通過什么感受到我們全家人對松鼠的喜愛？
2、出示布封《松鼠》，比較與本文的不同？
四、延伸課外，優秀
閱讀《斑羚飛渡》。
【教學反思】
這節課我在大南關小學進行了教學，受到了教好的效果。
一、謎語導入，激發同學濃厚的學習興趣
針對六年級的特點，謎面設計為描寫動物特點的語句，提高謎語難度，調動同學積極性。
二、讀書有層次
初讀培養同學閱讀的速度，提高同學瀏覽課文的能力。深入讀有感受，邊讀邊畫認為有趣的句子，目標明確。
三、有新意
在處置第二件事時，采用想象的手法，讓同學化身于家里人，充沛抒發情感。小朋友們真實感受談得教好。
四、對比同題材的文章，感受寫法的不同
引入布封的《松鼠》，比較兩篇文章的不同。
缺乏：應掌握略讀課文的特點，再放手些，給同學的發揮空間再大些。
今后，我還將繼續研究，繼續鉆研，對文本有自身的理解和感受，在學習興趣和學習方法上多下功夫，提高教育教學能力。
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