讀《我不只是數學》有感

讀《我不只是數學》有感1000字

　　讀《我不只是數學》有感

　　楊鷹嶺小學   操佳樂

　　這本書是特級教師華應龍編著的，在編寫這本書之前華老師還出版過《我這樣教數學》、《我就是數學》這兩本書。從書名中我們可以看出華老師從最初注重課堂教學的精彩，到專注數學教學的研究，再到注重數學文化的傳播與探究。體現了華老師教學思想的不斷升華。

　　一直以來我總以為數學更關注的是學生思維的訓練與語文課中更多的是傳遞人文情懷還是有較大區別的，想把一節數學課上得像語文課那樣聲情并茂，意寓綿長我總感覺不知從何下手，直到看到了華老師的這本書才讓我茅塞頓開解決了內心的困惑。

　　一、將傳統文化融入課堂

　　華老師在這本書中提到：因為他在課堂上經常表揚成績不好的學生，曾經就有一個孩子在課堂上問：“老師，你這不是打擊成績好的學生嗎？”聽完這句話，華老師就引用了一句古語“人皆可以為堯舜”來回應這個孩子。說，每個人都可以做得很棒，無論成績好壞，將來都可以成為大家。他還在課堂中引用陸游的詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”來告誡孩子們從書本上得來的知識，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。鼓勵大家在生活中多思考，多動手實踐。華老師還曾在一節課上完之后用一句話總結堂課——“盡信師不如無師”，它衍生于孟子的“盡信書不如無書”。就是想告訴孩子，你要有自己獨立的思考，不能全都相信老師所說的話。華老師無時無刻不在向學生們傳授中國的傳統文化，并將其融入到自己的課堂中去，讓數學課堂也變得更加有文化底蘊。

　　二、錯誤有時是創造的開始——容錯教育

　　書中有個課例——猜想之后，這個問題的導入是一份學生的作業“25.3×4.2=25×4+0.3×0.2=100+0.06=100.06”引導學生辨析、猜想、證偽、證實。在學生討論此次算法錯誤的原因時，華老師卻適時點撥“看到這份作業我很欣賞！因為這位同學能夠邊計算邊觀察數的特點，思考簡便的算法，讓呆板的計算散發出了思想的光芒。這樣的錯誤資源學生經常出現，而華老師把學生的學習資源用到了極致。體現了化錯的三個階段：容錯---融錯---榮錯，正如他所說：“正確的解答，可能只是模仿；而錯誤的解答，卻可能是創新�！�

　　三、從實際出發，打破傳統思維模式

　　書中還有一節講的是分數的初步認識，這個課題經常作為公開課被很多老師上過，大部分老師創造的問題情景都是從分物開始，例如分蘋果，分月餅等活動。華應龍老師卻以測量做為導入。教材中第一課時是圍繞"幾分之一"來進行重點教學的，華應龍老師是圍繞"幾分之幾"進行教學。打破傳統思維定式，開創了一種全新的授課模式，令人耳目一新！

　　四、用數學的眼光發現生活中的美

　　華老師書中提到他有幸參加了9.3大閱兵，在被那整齊劃一的閱兵隊伍的氣勢所震撼的時候，華老師卻在思索著如何能提煉出數學問題。于是就有了后期帶領孩子們破解了“51”之謎，讓大家明白了原來排隊用單數可以制造對稱美。接著他提出“為了神圣的那一刻”，閱兵方隊指揮官必須知道什么？引導學生自己提出了數學問題：閱兵指揮官必須要知道整個方隊通過檢閱區需要多少時間，才能做到分毫不誤，毫厘不差。通過現實情景讓學生感受原來生活中的美都是離不開數學的精確計算。

　　這本書中的11個課例都是我們數學老師非常熟悉的課程內容，也可能是我們上公開課經常講到的內容，但在這本書中都給了我一種全新，別具一格的聽課感受，原來這些課還可以這么上！看完這本書讓我意識到在教學這條路上還有太多太多要學習的地方，今后要向華老師學習，要向具有華老師這樣智慧的前輩們學習。

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