《走開，綠色大怪物》教學設計及反思

《走開，綠色大怪物》教學設計及反思

　　《走開，綠色大怪物》教學設計及反思

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　　《走開，綠色大怪物》圖書簡介

　　怪物，是兒童文化中的另類和異者，形體特征怪異，面目表情猙獰。其實，它還有更深層的心理含義，代表內心所恐懼的角色和文化。如何借助學習幫助孩子克服并消除恐懼，使內心變得強大起來？

　　《走開，綠色大怪物》是一本非常有創意的玩具書，色彩與鏤空技術的巧妙結合，為孩子消除恐懼開拓了一個有趣的途徑。而且，這本繪畫書情節簡單文字較少，非常適合智力發展有障礙的"天使"們閱讀并展開學習活動。

　　1、色彩豐富形狀奇特

　　封面與封底，采用炫酷的鐳射效果，會隨著翻動變化色彩。貫穿全書的還有一雙黃色的，躲在黑色背景中窺視你的小眼睛。怕不怕？伴隨著形狀與顏色的搭配，綠色大怪物都會在五官上有一個新的部件出現：像小香腸一樣的藍綠色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口……這真是一本顏色與形狀共存的書。

　　2、鏤空設計構思巧妙

　　洞洞書的鏤空設計，使繪本散發出一種神秘與新奇感，恰到好處的刺激著孩子們既害怕又想看的視覺神經。書翻到一半，大怪物的形象立體呈現，將恐懼感推到了頂點。"但是，你嚇不倒我的！"從這意義非凡的"宣戰"后，前半本提到的色彩與形狀有關的變化逆序又展示了一次，可文字全部以"走開"起頭。在書頁的翻動中，在一次次說著走開后，大怪物逐漸消失……封底"永遠永遠永遠永遠不準回來！直到我說可以。"說的是何等的霸氣十足！

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　　教學設計

　　一、指導思想與理論依據

　　本課教學設計以Lowenfeld兒童繪畫發展階段為指導思想。

　　通過拼擺繪畫粘貼人物面孔，幫助智障兒童對自己進行認識，著重提高審美經驗，對事物美的形態和情趣進行表現。繪畫與手工教學中要讓智障兒童學會感受體驗美的繪畫情趣，會欣賞、創造出獨特的藝術作品，并對孩子進行審美教育，提高他們的審美水平。從作品中探討挖掘學生內心渴望、感覺、信念或對外界的想象。

　　針對不同繪畫時期的學生，設計適當的內容，幫助學生建立繪畫內容與現實生活之間的聯系，使其身心得到放松。

　　二、教學內容分析

　　本節內容為《有趣的面孔》主題下第四課時內容，前期內容已經學習了面孔上不同器官的名稱，學習了五官的位置。

　　本節課主要內容為依據繪本《走開，綠色大怪物》一書，欣賞繪本，組織戲劇游戲"怪物抓人",培養學生規則意識，訓練反應能力與言語表達能力。鞏固認知面孔上的不同部位名稱與位置。

　　通過硬紙板粘貼面孔，為后期繪畫五官、裝飾五官做好模板。通過拼擺粘貼等技巧練習，鞏固對膠棒的使用技巧。

　　三、學生情況分析

　　潘**小朋友模仿能力強，自主繪畫較多，處于樣式化時期。

　　周**小朋友能夠獨立繪畫人物面孔，能準確指認命名五官，前樣式化時期。

　　單**小朋友，涂鴉期，繪畫線條隨意、自由，有言語障礙。

　　四、教學目標分析

　　A組：能用膠棒進行粘貼五官，給自己的"大怪物"起名字

　　B組：會撕開雙面膠粘貼五官，感受創作的樂趣

　　C組：在輔助下拼擺大怪物五官，鍛煉手部精細動作

　　五、教學重難點分析

　　教學重點：

　　1、 游戲活動中理解規則，滲透合作意識；

　　2、 在游戲與藝術活動中放松心情，釋放壓力；

　　3、 制作專屬自己的怪物面孔。

　　教學難點：

　　培養規則意識，訓練學生主動的言語表達和非語言溝通策略。

　　教學設計過程

　　一、常規訓練，導入新課

　　常規：師生問好、點名

　　出示本課主要目標：

　　1、  欣賞故事

　　2、  一起游戲

　　3、  畫畫做做

　　4、分享展示

　　【設計意圖】明確本節主要內容，避免自閉癥學生緊張情緒。

　　二、欣賞故事《走開綠色大怪物》

　　教師講讀繪本《走開，綠色大怪物》。提出要求：怎樣趕走綠色大怪物。

　　三、一起游戲：怪物抓人、拼貼怪物

　　1、  游戲一：怪物抓人，說明規則。

　�。�1）老師扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同學扮演小矮人，要逃離大怪物周圍。被抓住的小矮人要被關進監獄。

　�。�2）小矮人學會了趕走大怪物的方法，大喊"走開，綠色大怪物！"大怪物將躲開。

　�。�3）自由的小矮人可以營救監獄里的同伴，會說"走開，綠色大怪物"的小矮人可以保護不會說的同伴。

　　【設計意圖】隨著簡單的怪物抓人游戲不斷加入變化，創造新鮮感，逐漸給學生賦權，增加玩耍性，誘發學生的主動性，增加學生之間的聯結。鍛煉學生應變能力，運用語言推動游戲，培養學生合作意識。

　　2、游戲二：桌前拼貼大怪物學具板，講明規則。

　�。�1）出示綠色大怪物學具板，同學們分別撕掉綠色大怪物的五官，同時說出"走開X色的XX!"（黃色的眼睛，綠色的長鼻子，白色的尖牙齒，紅色大嘴巴，扭曲的小耳朵，亂蓬蓬的紫色頭發，綠色大臉）；

　�。�2）同學們一起找回綠色大怪物，給綠色大怪物貼回五官（眼睛，鼻子，牙齒，嘴巴，耳朵，頭發，大臉）。

　　【設計意圖】正確指認五官部位，準確撕下與粘貼粘板上的五官，手部精細動作訓練，形容五官的短語的鞏固。

　　四、創意手工粘貼五官

　　1、出示范例作品

　　演示用膠棒粘貼硬紙板五官。

　　2、分層活動，依據學生意愿到工作區或桌前完成粘貼大怪物紙板造型。要求在合適位置上粘貼五官。巡視提問所粘貼五官名稱。

　　【設計意圖】創意手工活動，培養學生動手能力，鞏固練習使用膠棒，雙面膠，鍛煉小肌肉控制能力。

　　五、作品分享感受反饋

　　1、收集每個人的作品，依次展示。

　　2、要求學生為自己做的怪物面孔命名。

　　3、教師小結本節課內容。

　　4、指導學生為本節課內容評價。

　　【設計意圖】鍛煉想象力，學會命名。

　　六、學習效果評價設計

　　1、學生評價：使用課堂評價量表，在課堂練習過程中通過觀察法，及時做記錄，作為本節課的學習效果評價。（評價說明：A-獨立完成   B-言語指導輔助   C-手勢指導   D-全輔   E-不能合作完成）

　　2、學生互評：鼓勵學生仔細觀察同學的作品，發現優點，表達自己想法。

　　3、學生自評：通過心情評價表，選擇自己在課堂上的感受情況，粘貼適合的圖案來表達。

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　　教學反思

　　這是一節低年級學段特殊兒童的繪本課。這節課有講授有游戲有實物演示也有個別指導，動靜結合，教學節奏緊湊。

　　"常規訓練"為全課的導入環節，"欣賞故事"、"游戲活動"、"粘貼五官"組成了本課的主體內容，"作品分享"作為點睛之筆，結束全課。其中主體內容的教學環節，最為精彩：以繪本為媒介，通過戲劇游戲和藝術治療的教學手段，不僅在活動中真正釋放了孩子們的學習壓力，更重要的是讓他們產生并沉浸在是"我"趕走怪物的勝利與喜悅，繼而有了完全可以操控怪物的權利，這于特殊孩子來說，是十分重要的。

　　一、繪本為"線",活動為"珠",

　　脈絡清晰

　　1.欣賞故事：在講讀繪本故事的過程中，老師并沒有單純地讀文字，而是通過適當的語速，抑揚頓挫的聲音，和詼諧有趣的手勢，營造了一個濃厚的故事氛圍，使他們快速進入到繪本故事情境之中。

　　2.游戲活動：帶領學生玩了兩個游戲：戲劇游戲—怪物抓人，在角色扮演的師生互動中，學生學會并運用趕走大怪物的"咒語".拼貼游戲—綠色大怪物，學生在集體指認中鞏固五官的名稱，在參與"撕下"與"粘貼"的游戲中進一步掌握五官的準確位置。

　　3.粘貼五官：

　　學生觀看完老師出示范例作品并演示用膠棒粘貼硬紙板的五官后開始分層活動，獨立在大怪物紙板造型的合適位置完成五官的粘貼任務。

　　二、戲劇游戲突出"創新",

　　創意手工貴在"靈活"

　　結合繪本特色，甕老師設計的戲劇游戲，融入了很多的創新元素，充分體現了他相對專業的繪本教學素養。

　�。�1）巧設魔法無邊的 "咒語",展開多元訓練。"怪物抓人"是以繪本內容為基礎設計出的游戲活動。老師扮演大怪物，在教室里抓同學扮演的小矮人，小矮人大喊"走開，綠色大怪物！"老師將躲開。

　�、賱撔曼c："走開，綠色大怪物"曾在書中出現兩次，一次醒目地出現在封面上，一次出現在大怪物消失后。老師將這句話從繪本中提煉出來，作為趕走大怪物的"咒語"并賦予其魔法。這樣，既增進了同伴之間的溝通，也發揮戲劇游戲的最大特點：互動和人與人之間的聯結。

　�、谟柧汓c：

　　大怪物要抓的是小矮人，學生自主選擇跪走或蹲走的形式來扮演，這就要求學生運用想象力，創造性地用身體來表現矮人特點。其實，學生無論選擇跪走與蹲走，來逃避怪物的抓捕，其過程都是在進行知動訓練。

　　老師利用教室空間布置出了"監獄"這個繪本沒有的活動環境，為"咒語"的運用作好了鋪墊，隱形推動著游戲的進行……

　　從課堂效果看：在第一次你追我躲的抓捕中，孩子們只會四散。當學生學會"咒語",再一次躲避抓捕，將游戲帶入高潮：孩子們拼命逃離，在躲開怪物時念動咒語。自閉癥學生最終不規范的發音，智力障礙學生嚴厲的"走開",腦癱女孩連續多次運出咒語自救、互救。于活動中，孩子們的言語表達有了突破，反應能力也有所提高。

　�。�2）在"趕走"與"找回"大怪物中，練習五官粘貼

　　老師自制了一個大怪物的粘貼板，要求同學們一起趕走大怪物。這個活動，既緊貼繪本后半部分的內容，也符合孩子們的動手操作能力和認知能力，成為課堂的又一亮點。

　　當"撕"走大怪物后，老師用"我怕了你們了，讓我回來，好不好？"這種大怪物乞求的話語，不僅很好的忽應了繪本結尾處"永遠永遠永遠永遠不準回來！直到我說可以。"更為巧妙的是引出下面的"找回大怪物"的環節，銜接自然，了然無痕。"找回"大怪物，老師的那句"哈哈，我回來了，我不嚇唬你們啦！"是不是對繪本故事的一種有趣的續編？

　�。�3）創意手工，獨自完成五官的粘貼

　　學生分組活動，既是對上一環節五官認知及各自位置的鞏固，也是借助掌握的知識進一步深化。男生在自己的工作區撕貼雙面膠來粘貼五官，老師進行適當輔助；兩個能力稍強一些的女生選擇在桌上完成作業，用膠棒粘貼。仔細觀察，這兩個孩子使用膠棒的方法是不一樣的。當然，孩子們完成作業的時間會有所不同，老師對此學情也有預設：安排他們用彩筆繪畫添加粘好的五官細節。這樣的因材施教分層教學，是對孩子們最大的尊重。

　　我們驚喜地看到：

　　自從繪本走進特教課堂，

　　就如清流迂緩，

　　潤澤著孩子們的生命，

　　帶給成長中的他們無限快樂！

　　作者簡介

　　課 堂 實施：

　　甕 立 , 順義區特殊教育學校

　　思考及成文：

　　張曉文， 順義區特殊教育學校

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