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兩位數減一位數、整十數(不退位)
教學目標
(一)使學生學會兩位數減一位數、整十數不退位減法的口算方法，并能正確地進行口算．
(二)使學生掌握兩位數減一位數、整十數口算的思維過程，提高計算能力．
教學重點和難點
重點：理解和掌握口算的方法．
難點：弄清相同數位的數相減的道理．
教學過程設計
(一)復習準備
1．口算．
54=50＋( ) 68=8＋( )
師：54是由幾個十和幾個一組成的？ 68是由幾個十和幾個一組成的？
2．口算(說出計算過程)
30＋(7－2)= 70－40＋5=
3．回答問題：結合36＋2和36＋20說一說兩位數加一位數、整十數怎樣計算？
(二)學習新課
1．導入新課．
師：同學們已經學會了兩位數加一位數、整十數的口算方法，現在老師把36＋2和36＋20改變成36－2和36－20(邊說邊板書：36－2 36－20)，同學們，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？今天我們就來學習這樣的題怎樣計算．
師：首先學習36－2，這道題是兩位數減一位數．
板書：兩位數減一位數．
2．教學：36－2=____
師：請同學們拿出36根小棒，去掉2根．(學生動手操作)看看還剩多少根？同桌的同學一邊擺一邊說說你是怎樣想的？為什么？(從36根小棒中去掉2根，先從6根單根的小棒中去掉2根，整捆的沒有變還是30根，把30根和4根合起來是34根)
師：結合操作過程，我們看36－2應該先算6減2，也就是個位上的數和個位上的數相減，再用30加4得34．
板書：
口算練習：(先說口算過程再說結果)
57－4= 38－5= 96－1=
25－3= 77－2= 49－7=
師：下面我們繼續學習36－20，這道題是兩位數減整十數．
板書：兩位數減整十數．
3．教學：36－20=____
師：請同學們按下面的程序自學：
(1)擺：拿出36根小棒，去掉20根，還剩多少根？
(2)想：為什么從3捆里去掉2捆？(要減的是整十數，所以先從整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，還剩16根)
(3)算：說說是怎樣算的，為什么？(先算30減20，也就是十位上的數和十位上的數相減，再算10加6得16)
學生口述計算過程，老師板書：
口算練習：(先說口算過程再說結果)
69－40= 38－10= 96－60=
42－30= 66－40= 81－50=
4．引導學生對36－2和36－20的計算方法進行比較．
師：請同學們討論上面兩道題的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一組，下面開始討論．
學生匯報討論結果：
相同的地方：都是先把被減數分成30和6．
不同的地方：
減2時，要先從個位數里減；
減20時，要先從十位數里減．
5．小結．
師：今天我們學習的兩位數減一位數和兩位數減整十數，大家看個位上的數相減，都夠減嗎？這叫做不退位減法．以后還要學習退位減法．
板書課題：兩位數減一位數、整十數(不退位)
師：計算時，要弄清兩位數減一位數，先算什么，再算什么？為什么個位數和個位數相減后，還要和整十數相加？兩位數減整十數，先算什么，再算什么？為什么十位數和十位數相減后，還要和個位數相加？(教師用手指著相應的例題，講慢些，注意語氣，給學生留有思考的余地．)
(三)鞏固反饋
1．看圖列式計算．
2．口算．
57－6 88－4 49－7 38－20 95－60 65－30
3．對比練習．
68－4 99－7 75－4
68－40 99－70 75－40
32－2 57－5 94－3
32－20 57－50 94－30
4．游戲——送信．
在黑板上掛3個信箱，分別寫著編號：25，42，50．給每位學生發一張口算卡片．游戲開始，教師宣布：“請同學們往25號信箱里送信．”學生根據手中卡片上題目的得數(如果得25)就把卡片送到25號信箱里，都送了再檢驗送得是否正確，送錯的及時糾正．
23＋2 2＋40 30＋20 27－2
70－20 32＋10 90－40 1＋24
5＋20 49－7 55－5 22＋20
10＋40 30＋12 80－30 41＋1
60－10 82－40
5．發散思維練習．
想一想：方框里能填幾？
(1)4□－1=________ (2)□6－20=________
課堂教學設計說明
本節課復習準備設計的3道題，為學習兩位數減一位數、整十數做了必要的鋪墊．通過把36＋2和36＋20改變成36－2和36－20，利用知識的遷移，自然、簡捷地導入新課．
在進行新課的過程中采取邊學邊練的教法．根據低年級學生的年齡特點，設計了擺、想、算、比等具體形象的自學提綱，引導學生學會兩位數減一位數、整十數．使學生直觀地看到這兩種題在算法上的相同與不同，明確了相同數位上的數才能相減的道理，很快掌握了口算方法．體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則，調動了學生學習的積極性，提高了學生的計算能力．
此外，本節課還注意了緊扣新知識點適時地歸納小結，分散了難點，突出了重點．使學生在學習新知識的過程中，思維逐漸條理化，最后形成完整的知識結構．
在練習中，設計了不同形式的練習題，尤其是發散思維練習，使學生靈活掌握新知識．
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