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（語文版）《小石潭記》
（語文版）《小石潭記》1
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《小石潭記》教案
一、教學目標
1、掌握記敘的順序
2、學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
3、體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
4、領略文中描寫的自然風光的美
二、重點、難點
1、重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
三、課時安排：2課時
四、教學過程：
第一課時
一、導語
初一年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文《小石潭記》。
二、解題
1、作者簡介
柳宗元（773-819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，并稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有《柳河東集》。
2、背景材料
柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展�！端涀ⅰ肥堑乩頃�，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
三、整體感知
1、檢查預習
�、僮x準字音
�、诜g句子
水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。
蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。
日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。
四面竹樹環合，寂寥無人：四周環抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。
2、結合注釋，朗讀課文，理解課文內容。
3、概括文章每一小節的主要內容。
明確：第1節，寫小石潭的環境及發現小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。
第2節，寫潭水和游魚。
第3節，寫小石潭的水源及潭上的景物。
第4節，寫作者對小石潭的總體印象和感受。
第5節，記下與作者同游小石潭的人。
四、賞析課文
1、根據剛才對課文內容的概括，說說作者寫景的順序。
明確：以作者的行蹤游覽觀察點為順序。
2、說說作者游覽觀察點在整個游覽過程中的變化。
明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點掃描，與前后有區別。
3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。
提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。
4、根據背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯系，體會文章開頭的一種方法。
明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。
5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？
明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。
6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯系嗎？
明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。
7、說說作者心情的變化，請聯系背景談。
明確：先寫聞水聲，如鳴佩環后心樂之，聯系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到凄神寒骨，悄愴幽邃。
五、小結全文
文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統一。
第二課時
一、復習導入
1、關于作者柳宗元。
2、說說全文寫景的層次與方法。
二、研究性學習
1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯系。
提示：①緊扣石的.語句有：明寫的如全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖，日光下澈，影布石上，其岸勢犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂（石的形狀各異導致青樹翠蔓形狀不同）等。
�、诰o扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。
�、劬o扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
�、芫o扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同游者等。
3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。
提示：①動與景，潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，俶爾遠逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫樹蔓之動，聞水聲，如鳴佩環以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環合，寂寥無人寫環境之靜（凄涼）。
�、谝粜紊�，聞水聲，如鳴佩環寫聲音悅耳，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
�、劬芭c情：開頭因如鳴佩環之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚似與游人相樂則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。
4、還可以從明與暗等角度展開研究。
5、試根據以上研究，說說本文的寫作藝術。
提示：①修辭手法，特別是比喻的運用。
�、谟骋r手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。
�、蹖Ρ仁址�，作者心情樂與悲的對比。
�。ㄈ┓磸驼b讀
結合上面的研究得出的內容之多，說說本文語言豐富的表現力。
提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。
�。ㄋ模┛偨Y全文
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則空游無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
（語文版）《小石潭記》3
教學目標：
1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記 教案(語文版八年級上)。
2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。
3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。
4.培養學生欣賞美、發現美的能力。
教學重、難點分析：
學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。
教學設想：
本文是一篇優美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。
教學手段：運用多媒體教學
教學方法：探究式 合作學習
教學時間：兩課時
第 一 課 時
教學內容：
學生自讀，掌握文中字詞的'含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。
第 二 課 時
教學步驟：
一、導入新課
二、教師范讀課文（放錄音，出示畫面）
三、學生整體感知課文：
1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）
2、學生回答，教師引出“美”。
四、研讀課文，分析品味
�。ㄒ唬�、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？
2、學生自由發言，說說自己的發現，初中二年級語文教案《21、小石潭記 教案(語文版八年級上)》。
3、教師根據學生的發言作幾句小結。
�。ǘ�、理解人物的“樂”
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什么感受呢？
2、引導結論：樂
3、小石潭到底有哪些樂趣呢？
4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在屏幕上現場出示）
�。ㄈ�、體會人物的“憂”
1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？
明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）
2、作者的憂從何而來呢？
�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
�、诜治觯盒∈端幍牡乩砦恢脴O為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。
3、作者背景簡介。（屏幕出示）
4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。
5、教師小結：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。
五、總結全文。
六、拓展練習：
觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
附板書設計：
景色美 樂在其中
偏 貶
遠 謫
幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷
景 情景交融 情
21、小石潭記 教案(語文版八年級上)
（語文版）《小石潭記》4
內容預覽：
21、小石潭記 導學案
教師寄語：學如逆水行舟，不進則退。
學習目標：
1、了解作者及寫作背景。
2、掌握文中重點詞句的含義。
3、理解文章內容，體會作者感情。
4、掌握情景交融的寫法。
導學過程
一、導入新課
柳宗元是唐代著名的散文家，我們曾學過他的散文《 》，詩《 》。
二、明確目標
三、初讀課文，整體感知
要求：朗讀課文，完成題目，同桌檢查
1、給下列加點的字注音
篁（ ）竹 清冽 （ ） 為坻（ ）
俶（ ）爾 翕（ ）忽 參差（ ）（ ）
悄愴（ ） 幽邃（ ） 寂寥（ ）
2、自讀思考題：課文五段各寫了什么？
3、填空
�、� 記是古代的一種文體，主要是記載 ，往往通過 來抒發 感情，借景抒情，托物言志。
�、诹谠�，唐代著名的 家 家， 之一。字 ，河東解人，世稱 。
四、精讀課文，討論研究
1、參照注釋或相關資料自主理解，疏通文意
2、精讀思考
�、傥闹�，初見小潭時 ，便 ，流露出作者一時間開朗明凈的心情；見潭魚 ， ， 的自由自在，活潑天真，達到樂而忘我，樂而忘形的境界；游覽到最后 ， ， ， ，作者貶居中孤寂的心境，隱約可見，這的.確是一篇情景交融的佳作。
�、诘谝欢螌懶∈度驳木渥邮� 。
�、鄣诙沃�，描寫游魚靜態的句子是： ；寫游魚動態的句子是： 。
�、苡昔~、潭水、溪流、溪岸各有什么特點？
3、學生獨立解決點擊進入 初中學習小組
4、小組討論，合作交流
5、師生共同解疑
五、再讀課文，深入探究
文中，作者采用了哪些方法寫景?
六、課堂小結
通過本節課的學習，你有哪些收獲，說給大家聽聽。
七、當堂訓練
1、解釋下列詞語
�、侔俣� ②如 ③尤 ④卷
�、輷u綴 ⑥披拂 ⑦佁然 ⑧俶爾
2、理解下列句子
�、俳�，卷石底以出
�、谌展庀聫�，影布石上
�、劢�，卷石底以出
�、転檑�，為嶼，為嵁，為巖
�、荻氛凵咝�，明滅可見
3、 判斷。若似如都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環。 ②皆若空游無所依。
�、鬯婆c游者相樂。 ④天涯若比鄰。
4、文中高度概括小石潭的氛圍，同時抒發作者政治受挫遭貶后憂傷心情的句子是：_____________，______________，______________。
5、跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
6、永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生的一大轉折。而這一轉折卻造就了他輝煌的文學成就和成熟的哲學思想，他的永州奇文也為永州這座歷史文化名城增光添彩。由此，你感悟到什么？請把你的感想寫下來。
......
（語文版）《小石潭記》5
一、文學常識
�、北疚倪x自《柳河東全集》，作者是唐代文學家柳宗元。因其出生于河東，故稱柳河東。其人文名遠播，與韓愈并稱韓柳。寫本文時，他正因政治革新失敗被貶為永州司馬。本文是《永州八記》之一。
�、病疤扑伟舜蠹摇敝疙n愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、歐陽修、曾鞏。
�、彻糯拇笪捏w指記、表、銘、說，“記”是古代一種文體，或敘事或寫景，或狀物。
�、幢疚陌从污欗樞�，以生動的筆觸描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物，著重渲染了冷寂落寞、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發了作者被貶官后憂傷、孤寂、憤懣、抑郁的情感。（主題）
二、按原文填空
�、弊髡吖P下的小石潭的特點是：（1）石底：寫出文中相關語句：全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。（2）水尤清冽，這一特點是通過寫潭中魚來實現的。
�、驳谌螌懴髑鄣木渥樱憾氛凵咝�，明滅可見。
�、车谒亩巫髡呤銘崙康木渥樱阂云渚尺^清，不可久居。
�、幢憩F作者出游心情的句子：心樂之。
�、得鑼懶∈陡琶驳木渥樱喝詾榈�，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
�、秾懗鑫闹行稳萘魉曇羟宕鄲偠木渥樱喝瑛Q佩環。
�、穼懗雒鑼懯娴木渥樱喝詾榈�，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
�、笇戶~靜態的句子：日光下澈，影布石上，佁然不動。
寫魚動態的句子：俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂也。
�、箤懗鎏渡暇吧o人感受的句子：寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
三、注音或寫漢字
貽（ǐ）然 俶（chù）爾 翕（xī）忽 參（cēn）差(cī) 差（cī）互 悄(qiǎ)愴（chuànɡ） 幽邃（suì）篁（huánɡ）竹 清冽（liè）日光下澈（chè） 為坻（chí） 為嵁（ān）搖綴（zhuì） 翠蔓（àn）
四、通假字
日光下澈（澈——徹，穿過，透）
五、古今異義
�、贝奘隙∩� 古：年輕人 今：戲曲藝術中的一種角色
�、材擞浿� 古：離開 今：從此地到彼處
六、一詞多義
全石以為底（把，用，介詞） 潭中魚可百許頭（大約）
�、� 以 卷石底以出（用法同“而”，表修飾） ⒉ 可 不可知其源（能夠）
以其境過清（因為） 明滅可見（能夠）
怡然不動（……的樣子） 潭中魚可百許頭（表示數目不確定）
�、� 然 ⒋許 雜然相許（贊同）
然往來翕忽（然而） 曳屋許許聲（hǔ，擬聲詞）
以其境過清（凄清，冷清） 心樂之（助詞，補足音節）
�、登� ⒍之
水尤清冽（清澈） 乃記之而去（代詞，小石潭的情景）
全石以為底（作為） 皆若空，游無所依（好像）
�、窞� ⒏若
為嶼（成為） 若毒之乎（你）
其岸勢（它的，小溪的`） 潭西南而望（連詞，表修飾）
�、蛊� 其境過清（指小石潭的） ⒑而 乃記之而去（連詞，表順接）
不可知其源（指小溪） 隸而從之（連詞，表并列）
七、詞類活用
�、碧段髂隙ㄎ髂希合蛭髂�，名作狀）
�、捕氛凵咝校ㄏ癖倍沸悄菢�，像蛇爬行那樣，名作狀）
�、辰匀艨沼螣o所依（在空中，名作狀）
�、慈啦罨ィㄏ窆返难例X那樣，名作狀）
�、祻男∏鹞餍校ㄏ蛭�，名作狀）
�、断乱娦√叮ㄏ蛳�，往下，名作狀）
�、菲嗌窈牵ㄊ埂鄾�，使……寒冷，使動用法）
�、感臉分ㄒ浴瓰闃�，因……感到高興，意動用法）
八、指出下列句子所屬特殊句式，并翻譯
�、比詾榈�。句式：賓語前置
譯：（潭）以整塊石頭為底。
�、踩展庀鲁�，影布石上，佁然不動。句式：省略句
譯：太陽光照到水底，（魚的）影子映在石頭上，呆呆地一動不動。
�、匙渡�。句式：省略句
譯：我坐在潭邊。
九、 指出下列句子的修辭手法
�、本硎滓猿�，為坻，為嶼，為嵁，為巖。（排比）
�、踩展庀鲁�，影布石上，佁然不動，……似與游者相樂也。（擬人）
�、程段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見。（比喻）
�、雌浒秳萑啦罨�。（比喻）
十、掌握注釋及翻譯
十一、閱讀理解
�、狈謩e概括各段段意
第1段：寫發現小石潭的經過，描寫石潭全貌（寫發現小石潭的經過，寫潭，樹）
第2段：描寫潭水和游魚（寫水、魚）
第3段：探究小潭的水源及岸勢（源頭，岸勢）
第4段：作者對小石潭的印象和感受（寫感受、抒憤懣）
第5段：記同游者（綴述同游者）
�、沧髡邔懓l現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？行、隔、聞、伐、取、見
�、车�1段寫景用了移步換景的寫法，寫了水、石、樹等景物，各有什么特點？水清、石奇、樹美。
表現小石潭周圍美麗環境的句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
�、醋髡邔懹昔~的作用是什么？采用什么方法寫魚？
�、賹崒戶~虛寫水，寫魚同時是寫水，通過魚的活動來襯托水清。
�、诒磉_作者愉悅的心情。（側面描寫）
�、吹冖鄱芜\用比喻修辭手法描寫景物，寫了景物的什么特點：源流曲折、岸勢差互。
�、怠捌浒秳萑啦罨ゲ豢芍湓础边@一句寫了潭水之源的神秘莫測，其中有何深意？
回望自己的人生境遇，而對前途和未來，正如這不可知的潭的源頭，渺茫和遙遠。
第④段中，“不可久居”的原因是：以其境過清。
第④段表達了作者怎樣的思想感情：被貶后憂傷、孤寂憤懣的心情。
�、蹲髡呙鑼懹昔~、潭水和潭上景物的特點有什么不同？其中蘊含著作者怎樣的不同感情？
潭水空明澄澈，游魚動靜相得，生動傳神，其中蘊含著作者欣賞美景之初的愉悅感情。潭上景物凄清幽邃，其中蘊含著作者被貶之后抑郁憂憤的感情。
�、放c酈道元的《三峽》比較，說說兩文在寫景上的異同。
兩篇都是描寫山水勝景的著名散文，酈道元的《三峽》多客觀描寫，少主觀感情的流露；柳宗元的《小石潭記》則是把自己的身世遭遇、思想感情融于景中。
�、傅诙蚊鲗懀▽崒懀~，暗寫（虛寫）水，寫魚同時是寫水。寫魚在水中嬉戲，一靜一動，活潑可愛。作者采用以實襯虛（側面描寫）寫法，與齊白石的繪畫“只畫飛鳥，不畫天空；只畫游魚，不畫流水”有異曲同工之妙。寫魚和人之間沒有一點遮擋，才會有如此情趣相通，真可謂神來之筆的句子：似與游者相樂。
�、菇Y合你對作者的了解，說說是什么原因導致他的心情變化的？
剛開始無憂無慮、欣然而往，但由于小石潭景致的寂寥凄清，讓作者聯想到自己謫居永州，抱負無從施展、難免產生憤懣不平的心情。
�、菏б馕娜顺肆谠�，還有誰？寫出兩位。
5
（語文版）《小石潭記》6
一、教學目標
1．知識與技能
�。�1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。
�。�2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
�。�3）準確翻譯內容，了解寫作背景。
�。�4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。
2．過程與方法
�。�1）自讀自學，了解課文內容。
�。�2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。
�。�3）小組探究，體會融情與景的特色。
3．情感、態度與價值觀
�。�1）體會作者悲涼的心境。
�。�2）學習作者借景抒情的方法。
二、教學過程
第 一 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。
教師范讀課文。
�。ū尘耙姼胶螅�
預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。
課堂交流：提示生字，介紹背景。
培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。
學生講解，教師適時指導。
1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。
2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。
培養學生解讀文言文的能力。
3、課堂練習，分層提高
一、解釋下列詞語的使用
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點句子
全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。
1、學生口答，糾錯。
2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點句子翻譯。
4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。
深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。
4、課堂小結
讀了這篇，你有什么收獲？
學生自由表達。
第 二 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學生回顧。
學生回顧重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、按什么順序寫的'，試著整理出來。
2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）
學生小組探究，交流。教師適時點撥。
培養學生的理解能力和表達能力。
3、歸納總結
教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？
學生表達交流。
4、拓展提高
假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。
學生練筆、交流評價。
培養學生的表達能力。
三、板書
境
景 發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由
小石潭記
情 心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨 心
生
綠竹、清潭、游魚、溪流 遠在深山無人賞識
仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣
四、反思
柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。
記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
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