高一語文《過秦論》 教學設計

高一語文《過秦論》 教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高一語文《過秦論》 教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高一語文《過秦論》 教學設計 1

　　教學目標

　　1、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2、歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3、熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點

　　結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。

　　教具準備

　　錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　★第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語

　　請同學們欣賞兩首詩

　　投影（一）

　　賈 生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比�？上�文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

　　投影（二）

　　賈 誼

　　毛澤東

　　賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的'深刻含義。

　　投影（三）

　　戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調一些字的讀音。

　　投影（四）

　　生字：

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

　　多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

　　孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（duó） 比權量力（liàng） 萬乘之勢（shèng） 朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

　　通假字：（讀本字音）

　　約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”） 陳利兵而誰何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”） 百有余年（通“又”）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業

　　1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2、反復誦讀全文，熟悉文意。

　　★第二課時

　　[教學要點]

　　采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

　　[教學步驟]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀

　�。ㄒ唬┱n堂問答設計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的.總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

　　學生討論后明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛�！笆刂畡荨斌w現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應注意一下兩方面：

　�、偾貒�“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。

　�、诹鶉�攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝；“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　�。ǘ�）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

　　學生速讀后明確：統一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合�！避娛律稀澳先“僭街�地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里�！�

　　統一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首�！毙谭ㄉ稀般拿�城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下�！钡乩矸绖丈稀佰`華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�

　　朗讀指導：統一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業”等詞語。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡�！瓣惿嫫鹆x，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中�！眰�人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富�！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從�！逼鹆x結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。

　　朗讀指導：

　�、佟笆蓟省倍�句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出。

　�、凇叭弧奔鞭D直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調。

　�、勰┚鋽⑹陆Y束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業相反”�！霸囀埂睋Q假設語氣，讀出惋惜之意�！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業

　　背誦課文三、四、五段

　　★第三課時

　　[教學要點]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。.總結字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟]

　　一、教師示范背誦，學生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者.寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　高一語文《過秦論》 教學設計 2

　　一、教材分析

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的緣由，以借古諷今。

　　通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

　　其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

　　二、分析學生

　　我們的學生現在還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的'忘了前面的，到考試前只是盲目機械地做題，考試時全憑主觀猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，本課教學將著眼于文學與歷史相融合，借文釋史，借史釋文，把語文與歷史學科有機地結合起來。從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

　　三、教學目標

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證等論證方法。

　　3、分析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又耐人尋味。

　　4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

　　設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　四、說教學重點難點

　　本課的教學重點為：

　　1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

　　本課的教學難點為：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。

　　五、教學方法

　　1、提問討論法

　　2、講練結合法

　　3、范讀背誦法

　　六、教學程序

　　第二課時的要點是：解讀3、4兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次，在此基礎上掌握秦由盛而衰的原因，為準確理解本文主旨———仁義不施而攻守之勢異也作準備。

　　設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

　　七、教具安排

　　用投影儀打出本節課的教學目標，使學生對本節課的教學任務做到心中有數；用錄音范讀課文，使學生受到情景教育，從內心深處產生美感，激發學習興趣。

　　設計依據：體現教具的直觀性。

　　八、教學過程

　　1、對所學知識進行及時復習，以加深理解，為學習新知識做好鋪墊。

　　2、對3、4段的學習仍應結合本地區學生基礎較差的實際，著重從熟讀入手，落實字詞（尤其古文言教學更應如此），在此基礎上深化對教材內容的理解。

　　3、在復習鞏固與總結過程中，注意新舊知識的銜接和課文的完整性，切忌將文章講的支離破碎，影響其藝術美。

　　九、板書設計

　　―――――始強（內、外）

　　【攻】 ―――――日強（締交結盟）

　　―――――極盛（廢道焚書）

　　高一語文《過秦論》 教學設計 3

　　一、通假字

　�、偻膺B衡而斗諸侯 / 約從離衡(衡，通"橫" )

　�、谛⒐�既沒(沒，通"歿"，死亡)

　�、酆蠌木喗�/約從離衡 / 于是從散約敗(從，通"縱"，指戰國時期六國聯合共同對付秦國的策略，稱為"合縱" )

　�、芮赜杏嗔Χ�制其弊(弊，通"敝"，疲憊)

　�、菪懦季�卒陳利兵而誰何(通"呵"，喝問)

　�、蘧笃疒淠爸�中(倔，通"崛"，崛起)

　�、呲A糧而景從(景，通"影"，像影子一樣)

　�、喟儆杏嗄暌�(有，通"又" )

　�、岱强褂诰艊�之師也 (抗，通"亢"，高 )

　�、馔�振四海(振，通"震"，震動)

　　二、古今異義

　�、儆谑乔厝斯笆侄�取西河之外(于是，在這種情況下;西河：黃河以西。)

　�、谟谑橇鶉�之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;(在這時)

　�、凵綎|豪俊遂并起(山東：崤山以東，即東方諸國。今指山東省。)

　　三、一詞多義

　　1.固

　�、贀�崤函之固(險固，堅固，特指地勢險要，城郭堅固，形容詞用作名詞)

　�、诰�臣固守以窺周室(牢固，頑強，形容詞)

　�、廴缓筵`華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固(固守的據點，屏障，名詞)

　　2.因

　�、僖蜻z策(沿襲，動詞)

　�、谝蚶�乘便(趁著，介詞)

　�、垡蚝訛槌�(憑借，依據，介詞)

　　3.亡

　�、偾責o亡矢遺鏃之費(丟失，損失，動詞)

　�、谧吠鲋鸨�(逃亡，動詞;此用作名詞，指逃亡的軍隊)

　�、弁潭�周而亡諸侯(滅亡，動詞;這里是使動用法，使……滅亡)

　　4.制

　�、賲瞧稹�…趙奢之倫制其兵(統率，動詞)

　�、谇赜杏嗔Χ�制其弊(制服，動詞)

　�、勐闹磷鸲�制六合(統治、控制，動詞)

　　5.兵

　�、佟�…趙奢之倫制其兵 / 行軍用兵之道(軍隊，名詞)

　�、谑仗煜轮�兵 / 信臣信精卒陳利兵而誰何 / 斬木為兵(兵器，名詞)

　　6.策

　�、倜晒蕵I，因遺策(策略、計策，名詞)

　�、谡耖L策而御宇內(馬鞭子，名詞)

　　7.致

　�、僖灾绿煜轮�士(招引、招納，動詞)

　�、谥氯f乘之勢(達到、獲得，動詞)

　　8.之

　�、俨粣壅淦髦貙毞署堉�地(的，結構助詞)

　�、凇�…趙奢之倫制其兵(這，指示代詞)

　�、凵叹�佐之(他，指秦孝公，代詞)

　�、芫壑�咸陽(代"天下之兵"，代詞)

　　9.及

　�、俜羌跋驎r之士(比得上，動詞)

　�、诩爸燎厥蓟�(到，等到，介詞)

　　10.北

　�、倌耸姑商穹侵�長城而守藩籬(在北方，方位名詞作狀語)

　�、谧吠鲋鸨�(敗北的軍隊，動詞作名詞)

　　11.度

　�、賰攘⒎ǘ�(制度，名詞)

　�、谠囀股綎|之國與陳涉度長絜大(量長短)

　　12.遺

　�、僖蜻z策(遺留下來，動詞)

　�、谇責o亡矢遺鏃之費(遺失，丟失，動詞)

　　13.愛

　�、俨粣壅淦髦貙毞署堉�地(吝惜，動詞)

　�、趯捄穸鴲廴�(愛護，尊重，動詞。)

　　四、詞類活用

　　1.名詞作狀語

　�、儆邢�卷天下，包舉宇內，囊括四海之意(席，像席子一樣;包，像布包一樣;囊，像口袋一樣)

　�、趦攘⒎ǘ�，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯(內，在國內，對內;外，對外)

　�、勰先�漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(南，向南;西，向西;東，向東;北，向北)

　�、苋魂惿娈Y牖繩樞之子(甕，用破甕;繩，用繩子)

　�、菽先“僭街�地，以為桂林、象郡(南，向南)

　�、弈耸姑商癖敝�長城而守藩籬(北，在北方)

　�、咛煜略萍�響應，贏糧而景從(云，像云一樣;響，像回聲一樣;景，通"影"，像影子一樣)

　�、嗌钪\遠慮(遠，從長遠)

　　2.名詞作動詞

　�、俾闹磷鸲�制六合(履，登上)

　�、谧訉O帝王萬世之業也(帝王，稱帝稱王)

　�、廴魂惿娈Y牖繩樞之子(牖，作窗戶;樞，系戶樞)

　�、軋糖脫涠�鞭笞天下(鞭，用鞭子抽;笞，用竹杖打)

　�、荨哆^秦論》(過，指摘過失)

　　3.形容詞作動詞

　�、偾曳蛱煜路切∪跻�(小弱，變小變弱)

　　4.形容詞作名詞

　�、贀�崤函之固(固，險要的.地勢。)

　�、谧砸詾殛P中之固(固，堅固的屏障。)

　�、圩鹳t而重士(賢，賢者，賢能的人。)

　�、芤蚶�趁便(利，便利的條件;便，便利的條件。)

　　5.動詞作名詞

　�、僮吠鲋鸨�(亡，逃跑的人;北，潰敗的軍隊)

　　6.使動用法

　�、偻膺B衡而斗諸侯(斗，使……爭斗)

　�、跁�盟而謀弱秦 / 以弱天下之民(弱，使……弱，削弱)

　�、奂s從離衡(離，使……離散)

　�、芊�尸百萬，流血漂櫓(漂，使……漂浮)

　�、萃潭�周而亡諸侯 / 山東豪俊遂并起而亡秦族矣(亡，使……滅亡)

　�、迏s匈奴七百余里(卻，使……退卻)

　�、咭杂耷�首(愚，使……愚蠢)

　�、嘈虬酥荻�朝同列(朝，使……朝拜)

　　7.意動用法

　�、僮鹳t而重士(重，以……為重，看重)

　　五、特殊句式

　　1.判斷句

　�、僮砸詾殛P中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

　�、谌魂惿娈Y牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　�、廴柿x不施而攻守之勢異也。

　　2.被動句

　�、僖环蜃麟y而七廟隳。

　�、谏硭廊耸�，為天下笑者，何也?

　�、壑喪�之眾

　�、芴煜轮T侯已困矣

　　3.省略句

　�、賴L以十倍(于秦)之地。

　�、谀先“僭街�地，以(之)為桂林、象郡。

　�、郯僭街�君，俯首系頸，委命(于)下吏。

　�、芫壑�(于)咸陽。

　�、蓁T以(之)為金人十二。

　�、夼R不測之淵，以(之)為固。

　�、哕b足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

　�、嗌硭�(于)人手。

　　4.賓語前置

　�、傩懦季�卒陳利兵而誰何

　�、谌柿x不施而攻守之勢異也

　�、坩藕�之固，自若也

　　5.定語后置

　�、俜�尸百萬

　�、阼T以為金人十二

　�、劢鸪乔Ю�

　　6.狀語后置(介詞結構后置)

　�、訇惿嬷�位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也。

　�、阡z耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也。

　�、壑喪�之眾，非抗于九國之師也。

　　六、名言名句

　　1.斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。

　　2.一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也。

　　七、文學文化常識

　　1.賈誼

　　西漢政論家、文學家。代表作有：

　　政論文：《論積貯疏》、《過秦論》、《陳政事疏》;

　　辭賦：《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》。

　　2.戰國四公子

　　齊國的孟嘗君(田文)，趙國的平原君(趙勝)，楚國的春申君(黃歇)，魏國的信陵君(魏無忌)。四人均以"善養士"聞名，都是當時僅次于國君的當政者。又稱"戰國四君子"。

　　3.天下的別稱

　　宇內、四海、八荒，都是"天下"的意思。

　　4.九州

　　古時天下分九州，關于九州的說法不一，一般認為包括兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、雍州、梁州。九州常用來代指"中國"。

　　5.山東、關中、河

　　山東：指崤山以東。

　　關中：指函谷關以西的地區。

　　河：特指黃河。如"河南"指黃河以南，"河北"指黃河以北。

　　6.五岳

　　東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。

　　7.合縱、連橫

　　合縱：是聯合六國共同對付秦國的策略。亦作"合從"。

　　連橫：是一種離間六國，使他們各自同秦國聯合，從而各個擊破的策略。亦作"連衡"。

　　高一語文《過秦論》 教學設計 4

　　一、教學目的：

　　1.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關系;

　　2.學習文言文中句子省略成分、詞性轉變、一詞多義的知識;

　　3.了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　二、教學重點、難點：

　　1.重點：領會作者從史實的對比中引出結論的方法及寫作意圖。

　　2.難點：本文中記敘與議論的關系和省略、活用、一詞多義等。

　　三、教學時數：

　　三課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　作者簡介：

　　賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經，為當地人所稱道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學術上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結歷史經驗教訓，針對西漢初期政治經濟的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權、發展經濟起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。

　　代表作：政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠”。

　　解題：

　　《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進行政治改革時提供借鑒。本文的重點是在于論述秦統一天下之后，導致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》�！斑^”這里是名詞活用作動詞，批評其過失，“過秦”即“言秦之過”(東漢應劭語)或“指責秦政之失”的意思。

　　上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因;中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡;下篇，論述子嬰的失道，所以必亡，并總結全篇，得出“君子為國”(正確治理國家)的道理。

　　一、寫作特點：

　　(一)從大量史實的`對比中引出結論：

　　這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差，讀到這里，人們不能不產生一個疑問：為什么“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可擋;而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個基礎上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。

　　最后一段是議論，敘事是議論的基礎和根據，議論是記敘思想內容的深化。議論和記敘的關系，是觀點和材料、論點和論據的關系。

　　(二)進步性與局限性：

　　這個結論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統治階級利益出發的，但因為它與反對暴政相聯系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進步性。

　　本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統一的愿望相一致�？梢�，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。

　　作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。

　　(三)多次運用對比的手法：

　　1.九國聯盟與秦國實力的對比;

　　2.九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比;

　　3.陳涉與九國的對比;

　　4.陳涉與秦國的對比;

　　5.秦國前后興亡的對比。

　　值得注意的是，作者既渲染秦的強盛，又權力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾有兩個作用：(1)反襯秦國之強，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”，并列出戰國四公子的姓名，備加稱頌，歷數六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達20人之多，可下文明確點出這次行動的結果──秦國開關延敵，諸侯不戰而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強大無敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠不及諸侯的陳涉這個史實，引出結論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強烈，結論也更為可靠。

　　(四)對偶排比句式的廣泛運用：

　　本文有辭賦化的傾向。主要表現在敘述的極力鋪張上，如大量運用排比句、對偶句和同義詞，以增強文章的氣勢。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風)感情充沛而強烈，具有強烈的論辯力量。例：

　　“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八方之心”

　　“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲以鞭笞天下”

　　“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”

　　“宰割天下，分裂山河”

　　“度長大，比權量力”

　　“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”

　　“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”

　　“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”

　　“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”

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