第9課故鄉(九年級上)

第9課故鄉(人教版九年級上)

第9課故鄉

教學內容

    本課在教材第54-68頁�！豆枢l》敘述了“我”重回別過二十余年的故鄉的所見所聞所感，建構了回憶中的、現實的、理想的三個“故鄉”，表達了“我”對未來希望的朦朧追求。

    教學目標

  ◆知識與能力

  1．了解魯迅小說集《吶喊》的創作背景，梳理.總結已學的魯迅作品。

  2．學習小說的相關知識，了解小說的基本構成要素和藝術特色。

  3．學習品讀人物的方法，能夠運用它分析作品中的人物形象。   

  4．領會景物描寫的作用。

  5．把握作品中對比描寫的.寫作手法。

  ◆過程與方法

  1．學生在教師的啟發引導下，梳理小說的敘述線索，明確小說的故事情節。

  2．組織學生討論交流，并通過朗讀領會小說景物描寫的作用。

  3．通過對楊二嫂人物形象的分析，指導學生品讀人物的方法，并指導學生運用這一方法分析閏土的形象。

  4．提供資料、設置問題，引導學生探討分析小說的主題以及作者復雜的情感。

  ◆情感、態度與價值觀

  1．學生能夠體會“我”重回故鄉所見所思時的悲涼感受，能夠領悟作者對理想故鄉的向往與追求。

  2．學生懂得閏土悲劇的深沉和憂郁，進而思考產生這一悲劇的二十世紀初中國的社會狀況。

   

    教學重，難點及教學突破

    ◆重點   

    1．分析閏土、楊二嫂、“我”等人物形象，學習品讀人物的方法。

    2．學習文中幾組對照描寫，把握對比的.寫作方法。

    3．領會景物描寫的作用。

    ◇難點

    1．理解文章最后的議論語句，探討小說的主題。

    2．領會作者復雜的情感。

    教學突破

    1．抓住對比這一.寫作手法，主要分析故鄉的變化和故鄉人的變化，兼及其他。尤其要抓住閏土這一人物形象的變化，再究其根源。

    2．由人物形象的分析深入作品主題的探討，把握作品的主要藝術特色。

    教學準備

  ◆教師準備

  1．第一課時前，布置學生預習，要求：查閱魯迅小說集《吶喊》的有關資料，以及了解二十世紀初期中國的社會狀況，翻讀已經學過的魯迅作品。

    2．第二、三課時前，準備有關小說主題的資料。

    學生準備

    1．第一課時前，查字典，學習生字詞。預習文章，通讀全文，總體感受。查閱有關資料，對作者的創作思想以及作品的創作背景形成感性認識。

    2．第二、三課時前，可以嘗試畫出自己想象中的故鄉景象、閏土和楊二嫂的形象，同學問互相探討交流。搜集魯迅的相關資料，翻讀已學過的魯迅作品，與《故鄉》的學習結合起來。

教學步驟(第1課時)

    教學流程設計

    教師指導    學生活動1．結合魯迅作品的介紹，導入新課。    1．結合學過的魯迅作品和課前查閱的

    資料，進入新課的學習。2．訓練學生整體閱讀文章。    2．總體感知文章，把握敘述的順序和線

    索。3．朗讀教學。    3．認真朗讀文章景物描寫，體會其中傳

    達的情感。4．引導學生認識環境描寫的作用。    4．．結合文章理解環境描寫的作用。

一、結合魯迅作品。導入新課(約    分鐘)

    教師活動

    學生活動

1．結合魯迅作品的介紹，導入新課。

2．檢查學生預習情況，請學生簡要介紹

  小說集《吶喊》以及20世紀初的社會

  狀況，提示其把握好介紹重點。

3．轉入課文的教學，請學生瀏覽課文，

  提問：“我”是何時回故鄉的?在故鄉

  呆了多長的時間?

4．進行學習方法指導：閱讀應抓住課文

  中時間或地點等轉換詞，可幫助你把

  握文章脈絡。

1．學生回憶此前學過的魯迅的作品，如

  散文《風箏》、小說《社戲》等等。

2．學生課前查閱好資料，介紹自己整理

  的相關資料，同學問相互補充、評價。

3．學生通過閱讀課文回答：深冬回鄉，

  呆了大約半個月。因課文中提及：第

  二日、過了三四天、又過了九日。

4．體會文章轉換詞的作用，積累學習方

  法。   

二、設置問題。梳理小說情節線索(約    分鐘)

    教師活動

    學生活動

 1．提示：既然能從文章中分析出“我”

1．.總結回答：按照“回故鄉”、“在故鄉”、

   在故鄉呆了大約半個月，說明小說是

  按照時間順序敘述的。那么小說按

  照時間敘述了哪些主要情節?

2．提問：回故鄉的活動是敘述的主要線

  索，但中間還穿插了什么故事情節?

3．講解分析：作者不僅僅描寫了“現在”

  的故鄉，還描寫了“回憶”中的故鄉。

  作者這樣描寫的目的何在?這有待

  于我們進一步理解課文來解答。

  “離故鄉”的情節安排，描寫了“我”回

  故鄉的見聞和感受。

2．回答：還回憶了少年時和閏土相處的

  一段時光。

3．認真領會插敘描寫，同學問互相討

  論，帶著疑問深入理解文章。

三、朗讀教學，體會故鄉景色的變化(約    分鐘)

    教師活動

    學生活動

1．組織學生找出并朗讀文章中的景物

  描寫。

2．提問：這幾段景物描寫分別描寫的是

  什么時期的故鄉?你讀后有何感受?

3．肯定學生的回答，繼續引導并分析：

  描寫“回憶”中的故鄉都用暖色調，深

  藍、金黃、碧綠，給人靜謐安祥的美；

  描寫“現實”中的故鄉時則用冷色調，

  蒼黃、深黛，讓人心感悲涼。

4．分析：小說環境描寫看似閑來之筆，

  實則可描繪情境，烘托人物心情。

1．找出并朗讀景物描寫段落，體會其中

  情感感受。

2．經過討論交流后回答：“回故鄉”時所

  見、回憶中的神異圖畫、離鄉時的景

  色、朦朧想象中的景色；故鄉的景色

  有變化。

3．再次朗讀景物描寫片段，對比幾次景

  物描寫，體會文字傳達的意境，由此

  感受作者的情感變化。

4．結合文章領會老師的分析。

教學步驟

(第2課時)

    教學流程設計

教師指導                           學生活動

1．復述，復習上節課所學內容，進入本1．復述小說主要情節，復習上節課所學

  課。  &n

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