稱象教學設計

稱象教學設計

　　稱象教學設計

　　一、教學目標

　　1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

　　3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

　　4、愿意把這個故事講給別人聽。

　　二、教學重、難點

　　重點：

　　1、會認13個生字，會寫6個生字。

　　2、會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

　　3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

　　難點：了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。

　　三、課時安排  兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　�、�、揭示課題

　�。�、用夸張的手法畫一頭又大又重的象，占滿黑板�？吹竭@頭大象，同學們會議論些什么？在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。

　�。�、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）

　　板書：稱象

　�。�、談話：這是一件發生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？

　�、�、范讀課文

　　聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有？

　�、�、讀書天地：自讀、小組讀；認識生字

　�。�、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

　�。�、小組讀：

　�、�、交流認字情況。

　�、�、有幾個字特別難認，你怎么記？

　�、�、讀通課文。

　�、�、檢查自讀情況，鞏固識字

　�。�、用猜字的游戲檢查認字情況。

　�。�、男女同學比賽，看誰組的詞語多。

　�。�、自愿讀課文。

　�。�、在投影儀上（或小黑板事先寫好）出示讀得不夠好的長句練讀。

　�。�、讀了課文，你了解了什么？提示：

　�、�、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說的話，讀一讀。

　�、�、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法？

　�、�、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。

　�、�、曹沖的辦法是什么？用波浪線勾出來，再讀一讀。

　�、�、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會說什么？

　�、�、有疑就問

　�。�、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。

　�。�、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。

　�、�、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收獲怎樣？

　�、�、教學效果評測

　�。�、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？

　　想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？

　　想想誰還可以同時做什么事？說說句子。

　�。�、讀一讀句子，做做動作，看看有什么不一樣，想想曹操的心里在想什么。

　�。�、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。

　�、�、拓展性學習

　　看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節課做實驗用。

　　第二課時

　�、�、復習：游戲鞏固

　�。�、用轉轉盤的方法復習生字。

　�。�、糾錯游戲分清字音。

　�。�、上節課我們還有什么收獲？

　�、�、學習重點段

　　我們都來當一當曹沖，像他那樣稱稱象，好嗎？

　�。�、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎么寫大象的？請找出來讀一讀。

　　說說你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。

　�。�、曹沖相出了怎樣的辦法來稱象？

　�、�、小黑板上出示寫曹沖稱象的句子。標出句子序號。

　�、�、擺出實驗的用具，說說你帶了哪些東西？想想這些東西是用來代替什么的？

　�。�、四人小組做實驗。

　�、�、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然后再交換�？茨囊唤M配合得最好。

　�、�、一邊做實驗，一邊有什么想法或收獲？

　�。�、課件演示稱象方法：學生說一句，演示一步。（如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。）

　�、�、深入思考，還有什么辦法

　�。�、曹沖的辦法怎樣？想夸一夸他嗎？

　�。�、我們把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。

　�。�、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？

　�。�、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？

　�。�、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標志。

　�、�、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

　�。�、你覺得這個故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。

　�。�、你想讀給誰聽？

　�。�、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

　�。�、誰想讀給老師聽？

　�、�、講故事：愿講、能講

　�。�、愿意把這個故事講出來嗎？愿意講給誰聽？

　�。�、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。

　�。�、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹沖辦法？

　�。�、同桌講故事。

　�。�、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說？

　�、�、寫字

　�。�、讀要寫的字，你有什么發現？

　　誰能用“象”、“像”組詞或說句子？

　�。�、這些字是什么結構的字？

　　怎樣記清字形？

　�。�、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。

　�。�、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

　�、�、教學效果測評

　�。�、自由讀題，了解題意。小聲拼讀音節，想想連起來是什么詞，再寫下來。２、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什么不同；再讀句子，想想該選哪個字；再填一填。

　�。�、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。

　�、�、拓展性學習

　�。�、曹沖聽到官員們議論些什么？他的心里怎樣想。

　�。�、我們學的這幾篇課文，都充滿著智慧，你喜歡嗎？還想讀這一類故事臺嗎？

　　七、作業設計

　　回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。

　　板書設計：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　官員們　　　　　　　　曹沖

　　砍樹（造稱）　　　　　以船代（稱）

　�。ㄔ紫螅┓Q肉　　　　　以石代（象）

　　司馬光教學反思

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的沈心，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。沈心一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發言最“貼邊”了�？磥�，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

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