《陽氣》的教學設計

《陽氣》的教學設計

　　《陽氣》的教學設計

　　教學目標

　　知識、技能目標：

　　1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。

　　2．能結合閱讀體驗，從整體上了解“陽氣”、“地氣”等詞語的意思；同時借助工具書或結合上下文與生活經驗理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動”等詞語。

　　3.有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。

　　過程、方法目標：

　　1．進一步培養學生自主識字的能力。

　　2．引導學生對文中不理解的地方提出疑問

　　3．能積累課文中優美的詞句、語段。

　　情感態度、價值觀目標：

　　結合學生的生活實際與情感體驗，引導學生發現春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集有關于春天的節氣歌、諺語等。熟讀課文

　　教師準備：課件

　　教學過程

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課。

　　你喜歡春天嗎？你認為春天是什么樣的？到了春天你有什么感覺和感受？你覺得春天是怎么來的？

　　現在，讓我們一起走出家門，一起走進大自然，一起去尋找春天的蹤跡，一起去感受春天的氣息吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音，把句子讀通順。

　　2．每人一句開火車讀課文，學生互相評議朗讀的情況。

　　3．默讀課文，簡單說說自己知道了什么，有什么感受，還有哪些問題。

　　三、學習生字、新詞。

　　1．自學本課生字新詞。

　　2．交流學習結果。

　�。�1）讀準下列生字并組詞

　　銹  鏡  泡  跨  犁  溢  僵

　　仍 棗  院  凍  繞  寬  匆  拖  枯  泛  溝  眠

　�。�2）這些字你以前就認識，哪些字今天才認識？你是用什么好辦法記住這些字的？

　�。�3）你有哪些詞語不理解，請找出來，可以查閱字、詞典或其它工具書，也可以仔細讀讀相關語句琢磨琢磨，還可以和同學、老師討論交流。

　�。�4）同桌之間互相檢查朗讀課文，校正讀音。

　　四、作業：帶著自己的理解熟讀課文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文邊讀邊想，理解感悟課文。

　　1．自由朗讀課文。

　　2．“打罷春”就是立了春，這里有一份和立春有關的資料。[課件出示]

　　3．“打罷春，陽氣升”。你覺得什么是陽氣？現在，讓我們和小作者一起走出家門，去看一看“打罷春”發生了哪些變化，你從哪些地方感受到了陽氣？找出來讀一讀，說說你的感受吧。

　　二、打開閱讀體驗，全班交流探討。

　�。▽W生可能會找出不同的地方，教師可以隨機教學，但要有主次，重點教學第四自然段。）

　　1．從景物、動物、植物身上感受到陽氣[課件出示本段]

　�。�1）“外面，風尖溜溜的，……像玻璃鏡，耀人眼�！�

　　學生說說自己讀到了什么。抓住“尖溜溜”、“仍然”、“佝僂”等詞語指導學生有感情地朗讀。

　　師：從對棗樹、菜園、麻雀、河面等景、物的描寫中，我們可以感受到冬天寒氣逼人，肅殺凄冷，這正與下面對陽氣的描寫形成對照。

　�。�2）“河當中的冰裂了縫……枝條上已經長出小米粒兒大的疙瘩……”

　　抓住“裂了縫”、“憋急”、“細瞅瞅”、“疙瘩”等詞語指導學生有感情地朗讀。

　　師：從魚兒吐氣泡、鴨子急著下水，柳條上的疙瘩等，我們看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了從大地下涌動出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。這不就是“陽氣”嗎？

　�。�3）指導鑒賞、背誦課文。

　　師：作者對立春后的事物進行了仔細的觀察才把事物寫得如此生動、具體。作者是怎么觀察的呢？

　　你看，有動態的麻雀鉆柴草垛、魚兒吐泡泡兒、鴨子冰上走；有靜態的老棗樹、菜園、水面、柳林；有顏色的特征：鐵銹色的枝杈，近看呈灰色、遠看呈黃色的柳林；還有麻雀、鴨子叫的聲音。真是動靜結合、有聲有色��！

　　2．從作者與奎五爺和與張二伯對話的部分感受到陽氣。

　�。�1）“一陣騰騰的腳步聲傳來……”奎五爺為什么走得這么急呢？

　　[課件出示此部分]帶著你的體會讀一讀，特別要注意人物的語氣。再分角色朗讀。

　　問：從朗朗的笑聲里你想到了什么？“洋溢”是什么意思？試著讀出這種喜悅與激動的心情吧！

　�。�2）[課件出示此部分]“這塊地，今年種西瓜，得三犁九耙呢，不早動手不行��！”說完又是一陣朗朗的笑聲。

　　問：你從對話里讀到了什么？想到了什么？ 能把你的理解讀出來嗎？

　�。ɡ斫狻叭鋭印币辉~。張二伯不但用實實在在的行動迎接春天，從他的話語中，我們還能感受到農民迎接春天的興奮與激動。我們仿佛看到了西瓜豐收的美好前景。這是一種旺盛的人氣，我們仿佛聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。）

　　分角色朗讀。

　�。�3）[課件出示]前后對比“打罷春，陽氣升�！爆F在讀來心里還真是暖暖的了。勤勞的農民還流傳下了許多和春天有關的農諺，你還知道哪些農諺？[課件出示]

　　四、激發觀察興趣，尋找身邊的春天。

　　1．師：世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。春天離我們既不遙遠也不短暫，只要你睜開發現的眼睛，帶著一顆感受的心去觀察，去體會。那么，在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發現春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個芽苞、一朵小花、一個風箏、一只蝴蝶、一條小蟲等等。你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天里人們所特有的勃勃生氣。

　　2．作業：尋找春天。注意事物的特點。

　　第三課時

　　一、全班互相交流，練習口語表達。

　　1．師：讀了《陽氣》這篇文章，不禁會使人贊嘆——好一派生機呀。在尋找了春天之后，或許你已經產生了對春天的贊美，或許你從心底里萌發出一年之計在于春的的感慨，或許你這才真正理解詩人“春江水暖鴨先知”的贊嘆，或許你還想了很遠很遠……來，展開你的想像，發出你的感慨，說出你對春天新的認識吧。

　　2．學生說自己尋找到的春天，教師相機指導，生生之間也可以提出疑問或建議。

　　二、嘗試拓展閱讀，積淀語言靈氣。

　　1．推薦拓展閱讀：朱自清的散文《春》、蕭紅的《小城三月》等文章。還可以閱讀《童年書架》中的《春之韻》單元。

　　2．課后搜集、閱讀與春天有關的文章、詩歌、諺語等，并進行相互交流。然后把自己的感受記在小本本上，也可以寫一篇觀察日記。

　　通過談話創設春天的情景，在學生已有認識的基礎上，設疑激趣，引發探索欲望。

　　這樣放手讓學生自己逾越字詞障礙，不但培養了學生自主學習的意識，而且培養了他們合作學習的習慣，讓每個學生都擁有展示自己的機會。

　　抓住關鍵詞語指導朗讀，打開學生的閱讀體驗，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態、靜態、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好。同時引導學生積累習作的“樣式”——如何仔細觀察，把事物寫生動、具體。

　　結合“一陣騰騰的腳步聲”、兩次“朗朗的笑聲”，進一步體驗人物的內心情感，體驗春天給土地、植物、動物、人類帶來的希望。這種情感體驗指導學生借助朗讀表達出來。

　　將學生的心靈、視角、興趣帶領到更加廣闊的空間之中，體驗語文學習的博大與深遠，使語文學習體驗與生活體驗有機結合起來。

　　通過拓展閱讀和習作等課后延伸活動幫助學生提升語言感受。

　　《陽氣》教學設計

　　知識與技能目標：

　　1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。

　　2．能結合閱讀體驗，從整體上了解“陽氣”、“地氣”等詞語的意思；同時借助工具書或結合上下文與生活經驗理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動”等詞語。

　　3．有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。

　　過程與方法目標：

　　1．進一步培養學生自主識字的能力。

　　2．引導學生對文中不理解的地方提出疑問

　　3．能積累課文中優美的詞句、語段。

　　情感態度與價值觀目標：

　　結合學生的生活實際與情感體驗，引導學生發現春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。

　　策略與方法：

　　分角色朗讀等方式反復朗讀，背誦，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集有關于春天的節氣歌、諺語等。熟讀課文

　　教師準備：生字卡片，春季的諺語等

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　師：春的詩歌，春的散文，春的古詩，還有春的諺語“大罷春，陽氣升”奶奶對我說，可是我不明白啊，同學們，你們明白嗎？

　　師：讓我們來一起進入文章深入體會吧！

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1．自主讀文，明確要求：

　�。�1）、對一些較長的句子要重點讀、反復讀，直到讀通順。

　�。�2）、遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽讀正確。

　　2．理解詞語：

　　在讀中結合語言環境、借助工具書、聯系生活實際理解“佝僂”、“銹”、“垛”、“疙瘩”、“轱轆”、“溢”、“薺”、“蠕動”、“耙”等字詞的意思。

　　3．用自己習慣的語言概括奶奶說的諺語的意思。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1．再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。

　　2．結合閱讀體驗，說說自己對陽氣的理解。

　　重點指導：第四自然段，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態、靜態、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好。

　　1．從景物、動物、植物身上感受到陽氣[課件出示本段]

　�。�1）“外面，風尖溜溜的，……像玻璃鏡，耀人眼�！�

　　學生說說自己讀到了什么。抓住“尖溜溜”、“仍然”、“佝僂”等詞語指導學生有感情地朗讀。

　　師：從對棗樹、菜園、麻雀、河面等景、物的描寫中，我們可以感受到冬天寒氣逼人，肅殺凄冷，這正與下面對陽氣的描寫形成對照。

　�。�2）“河當中的冰裂了縫……枝條上已經長出小米粒兒大的疙瘩……”

　　抓住“裂了縫”、“憋急”、“細瞅瞅”、“疙瘩”等詞語指導學生有感情地朗讀。

　　師：從魚兒吐氣泡、鴨子急著下水，柳條上的疙瘩等，我們看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了從大地下涌動出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。這不就是“陽氣”嗎？

　�。�3）指導鑒賞、背誦課文。

　　師：作者對立春后的事物進行了仔細的觀察才把事物寫得如此生動、具體。作者是怎么觀察的呢？

　　你看，有動態的麻雀鉆柴草垛、魚兒吐泡泡兒、鴨子冰上走；有靜態的老棗樹、菜園、水面、柳林；有顏色的特征：鐵銹色的枝杈，近看呈灰色、遠看呈黃色的柳林；還有麻雀、鴨子叫的聲音。真是動靜結合、有聲有色��！

　　2．從作者與奎五爺和與張二伯對話的部分感受到陽氣。

　�。�1）“一陣騰騰的腳步聲傳來……”奎五爺為什么走得這么急呢？

　　[課件出示此部分]帶著你的體會讀一讀，特別要注意人物的語氣。再分角色朗讀。

　　問：從朗朗的笑聲里你想到了什么？“洋溢”是什么意思？試著讀出這種喜悅與激動的心情吧！

　�。�2）[課件出示此部分]“這塊地，今年種西瓜，得三犁九耙呢，不早動手不行��！”說完又是一陣朗朗的笑聲。

　　問：你從對話里讀到了什么？想到了什么？ 能把你的理解讀出來嗎？

　�。ɡ斫狻叭鋭印币辉~。張二伯不但用實實在在的行動迎接春天，從他的話語中，我們還能感受到農民迎接春天的興奮與激動。我們仿佛看到了西瓜豐收的美好前景。這是一種旺盛的人氣，我們仿佛聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。）

　　分角色朗讀。

　�。�3）[課件出示]前后對比“打罷春，陽氣升�！爆F在讀來心里還真是暖暖的了。勤勞的農民還流傳下了許多和春天有關的農諺，你還知道哪些農諺？[課件出示]

　　四、激發觀察興趣，尋找身邊的春天。

　　師：世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。春天離我們既不遙遠也不短暫，只要你睜開發現的眼睛，帶著一顆感受的心去觀察，去體會。那么，在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發現春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個芽苞、一朵小花、一個風箏、一只蝴蝶、一條小蟲等等。你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天里人們所特有的勃勃生氣。

　　五、記憶字形，指導書寫

　　1．自主認識字詞，同桌互相測試。

　　2．指導重點字的書寫，如“棗”字，上下兩部分的書寫。

　　六、拓展延伸，積累實踐

　　1．收集有關于春天的諺語

　　2．拓展閱讀朱自清的《春》

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