小學的作文大全（6篇）
無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的小學的作文6篇，歡迎大家分享。
小學的作文 篇1
上個星期五的上午，我們班發生了一件非常有趣的事。
第一節課下課后，突然，劉幸倩從外面跑進教室，興奮地說：“大家快來看呀，教室門外的樹上長木耳啦！”一時間，同學們不約而同地涌出教室，來到樹底下。
我們抬頭一看，都張大了嘴巴：“哇，木耳好大好多��！”“快去把它摘下來！”“……”特別是男同學，他們把脖子伸得老長，瞪大眼睛看著木耳。劉獻軍身手敏捷地爬到樹上摘木耳，下面的同學大喊道：“劉獻軍，快下來，不然老師會罵你的！”劉獻軍聽了這話，只好灰溜溜的下來了。黃堪宇拿來自己的雨傘，舉起傘使勁往上跳，但是他太矮了，夠不著。男同學們使出了渾身解數，可還是沒能摘到。他們只好望而卻步，眼巴巴地看著木耳。
這時，數學老師正好從這兒經過。我們一步沖上前拉住他，讓他幫我們摘木耳。數學老師往樹上一看，呀，真的是木耳，還可以吃呢！數學老師立刻笑瞇瞇的.答應了。
數學老師拿起雨傘一勾，落下來了一塊木耳。我眼疾手快，一下子把它接住了。我把它放在手心里，仔細觀察。它是棕色的，背面還長著白色的絨毛，真的好像人的耳朵哦！數學老師又打落下來幾塊木耳，我急忙伸手去接，一個，兩個，三個……不一會兒，我就撿了滿滿一大捧。大家看我撿的正歡，都“哄”的一下跑過來搶。我見勢不妙，捂住木耳往教室跑去，他們猛追不舍。數學老師說：“好了好了，別搶了，這兒還有呢！”這下，他們總算不追了，我松了口氣。
放學回到家，我把撿到的木耳給了媽媽，媽媽給我煮了一鍋美味的酸辣木耳湯，嘿嘿！真好喝。
小學的作文 篇2
來到無錫，想知道一些有關它的文化，誰知這一找，想不到“無錫”這個地名還有這樣一個來歷呢？覺得有趣，我借此不妨向大家講講，想不到“無錫”是這樣來的？
傳說，有一天半夜，人們在睡夢中被一聲“轟隆”的巨響震醒。原來天上掉下一個閃光的球體，叫做錫球。這個錫球深深地陷入地里，這個錫球非常龐大，它露在地面外的身體形成了一座小山。人們為此驚嘆不已，大家都一時不明白這球來自哪里，不知道是禍還是福。人們心中各自嘀咕著，議論著。
沒想到一向風平浪靜的太湖，突然狂風大作，湖水奔騰沖向岸來。岸上的樹木，房屋被水沖倒沖塌了。只見隱隱有九條頭、長角、滿身鱗片的`怪物，嘴里噴著煙霧，眼睛大得如銅鈴，發著藍幽幽的光。這些怪獸們圍著錫球轉著，舞著，你搶我奪，打大出手。整整鬧了一個晚上，把太湖糟蹋得不象樣子，把人們弄得人心惶惶。直到黎明來臨，這些怪物可能是相戰疲憊了，掃興而去。這樣太湖才算恢復了平靜。
可是一到夜晚，這些怪物們又來了，圍著那個錫球，把太湖鬧個天翻地覆，到天明時才善罷甘休。這下可害苦了太湖的百姓們，他們叫苦連天。過了一段時日，村里來了個白發老者，他看到叫苦連天的的人們，就問：“這里出了什么事�！比藗儽贿@些怪物鬧得無心思回答老者，只是用手指了指那山一樣大的錫球。
老人順著他們手指的方向望去“哦，是云夢龍宮的錫珠��！它怎么到了這里？”心里嘀咕，嘴里自言自語。當人們聽老者知道這錫球的來歷，紛紛圍著老者，懇求老者幫助他們化解這場災難。
老者開始向村民們講述：“龍王生了九個龍子，這九個龍子生性玩劣兇悍，平時最喜歡搶這個錫珠玩耍，他們晝夜伏出，你搶我奪，都想把此珠吞到自己嘴里，占為己有，但是誰也沒有奪到，沒想到，這錫珠居然來到了這里�！痹瓉砣绱税�，村民一下明白了。
“這么說來，除非鏟除這九條龍，我們才能過上太平日子了�！�
“要除掉這九條龍，談何容易，你不會是癡人在說夢話？我們都是平民老百姓，哪有那樣的本領來斗九龍？”村民們你一句我一句的。
“大家不必驚慌啊。這龍雖然厲害，我們斗不過它，但是我們可以動腦子啊，想辦法，把這錫珠移走不就得了�！崩险咝Σ[瞇地望著大家。
“哦。這能行嗎？”有人問。
“行，當然行啊，你想想，那些龍就是為這錫珠而來的，只要我們把這錫珠移走了，錫珠沒了，我想龍也就不會來了。這樣，大家就可以恢復原來的生活了�！崩险呤置毿Φ�。
“可是，這錫珠這么大，有一座山這么大，我們要搬到何時？雖然聽說過愚公移山，莫非我們也要這樣嗎？”
“哈哈，不要這樣，我知道，這顆錫珠不過是一層薄薄的錫殼，里面是一堆亂石土丘，我們只要把錫殼搬走，就可大功告成，不用多久時間的，只要大家齊心協力�！�
于是，男女老少全部出動，挑的挑，抬的抬，把挖下的錫深深埋進地坑里。從早上到黃昏，大家氣也不換一口，腳也不歇一下，拼命地挖，終于把錫珠的外殼全部挖光了，只剩下一座光禿禿的土丘石山。
這天夜里，那些怪物們又來，一看錫珠沒了，他們發瘋似的找了好久，都沒有找到。開始你怪我，我怨你的，大大出手，鬧了個天昏地暗，星月無光。等到東方露白，他們才悻悻而回，回到了他們的云夢澤龍宮去了。
天亮了，村民跑出來一看，只見面對土丘的前面長出了一座山巒，層疊九重，遠遠望去象九條龍臥伏在一起，那九個彎彎曲曲的山峰，確實就是九個龍背，一個龍頭都直對著挖光了錫的土山。于是村民把這山稱之為“九龍山”。
因為錫山沒有了錫，人們就把這地方叫做了“無錫”，無錫的地名就是這樣來的。
小學的作文 篇3
我有一個小妹妹，她現在才５個半月大呢！
她長得像爸爸，有著大大的眼睛，小小的塌鼻子，細細的眉毛和小巧玲瓏的嘴巴，顯得很可愛。她的生活很有規律。每天早上準時起床，一看你沒有醒，就獨自玩起來了，一會兒吃被子，一會兒吃手，還邊吃邊流口水呢！
妹妹最愛吃蘋果了。如果你不給她吃，她就連哭帶叫。今年國慶節，我們帶著妹妹一起回老家。路上，我們在車上吃蘋果。妹妹看見了，一直盯著蘋果，雙眼都變成了斗雞眼，張大嘴巴，饞得直流口水，像只饑腸轆轆的.小饞貓一樣，伸手就要抓蘋果，好像要把蘋果一口吞下肚。百般無奈之下，媽媽只好從包里拿出勺子，刮蘋果泥給她吃。她第一次吃蘋果，極其興奮，吃得滿嘴都是。有一下，媽媽稍微刮慢了，她就不高興，使勁地搖媽媽的手，弄得媽媽手忙腳亂。直到蘋果吃完了，她才肯善罷甘休。
小學的作文 篇4
“呼——呼——”狂風獰笑著。一個又一個浪拍打著河岸，沙粒在狂風中舞蹈，樹也搖頭晃腦的。我用右手護住眼睛，一步一步地向前走去。到了！我迅速拾起它，一陣風似地跑回了家。
這個小家伙滿身烏黑的羽毛，黑得發亮。它的翅膀流著血，腳似乎也受了傷。我拿來繃帶和紗布，小心翼翼地給他包扎。過了許久，它微微睜開眼睛，扇動著翅膀，可那受傷的'翅膀不一會兒就耷一拉下來。它搖搖晃晃地站起身，驚恐地望著我。我撒下一把米，飛快地走進房間，唯恐嚇著它。
一連過了幾天，它的傷勢漸漸恢復了，也和我混得很熟了。
我帶它來到河岸邊，它拍了拍翅膀，搖搖晃晃地飛上了天空，隨后又急速下降，最后，竟扎了個猛子消失在喘急的河流中。我驚呆了，汗水不住地往外冒，不停地呼喚著它�？梢稽c回應也沒有。我絕望了。這時，一朵浪花打在我臉上。它猛地沖出來，嘴里還 叼著一條魚。我望著它，心中百感交集。它不停地啄食著小魚。吃飽了，它依偎在我身旁，時不時從嘴里竄出幾串音符。
過了半個月，它的傷痊愈了，應該讓它回歸大自然了。
我再一次帶它來到河岸，他飛上天空在我頭頂盤旋。我的眼眶早已被淚水占據，此刻眼淚像斷了線的珍珠似的，不住地往下落。我拾起地上的石頭，向它擲去。它望了我一眼，向遠方飛去。我望著他的身影越來越小，越來越小，最后消失了。
一個月過去了，它竟又奇跡般地回來了。我跟著他走著走著，最后竟在老樟樹上看到一個巢——一個鳥巢！
我望著它，望著那個鳥巢，不僅欣喜若狂。
小學的作文 篇5
一、抓住習作優點，評語激勵評價
作文評語要抓住閃光點，放大點評，多用賞識眼光去看學生習作。這在教學中必不可少。習作后的信息反饋，能讓學生及時了解自己，知道自己的學習情況后，可以進一步產生努力學習，改正不足的愿望。評語的描述是一種積極的強化，教師給學生一些激勵性的書面語言，能像催化劑一樣，促其成而不促其敗。教師寫評語時要注意：不印象主意、不情緒化、不只挑毛病、要看其進步與否、要講好話。教師多幫學生寫幾句表揚的話，多幫孩子找回自信，效果是不會低估的。除了綜合性的習作評語之外，教師要多采用眉批，一條波浪線，一個詞語，一個感嘆號，都能更好激發學生的習作熱情。評定的級別也可以用激勵性短語來體現。
二、同桌互評習作，動態評價方式
現代教育評價理論強調主體間的雙向選擇、溝通和互動，關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身。學生是學習的主人，也是評價的主人。學生自評是對自我發展的一種內在性評價，目的在于形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力�？梢哉f，自我評價是一種最常見、最重要的評價手段，它可以實現自比和自控，可以激發自尊和自信。作文是培養學生認識能力和表達能力的綜合訓練，是培養學生“以我手寫我口，以我口寫我心”的情感訓練。學生對自己的情感態度如何，習作的材料從哪里來，習作的行為怎樣，惟獨自己最清楚。要使評價趨于公平合理，評價的內容可以多元化，評價主體可以互動化，評價方式可以動態化，可以由學生自評、互評、小組評、老師評和家長評相結合。
三、體現個體差異，促進個性發展
評價要尊重學生，應體現以人為本的思想，構建個體的'發展。評價要尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值，促進他們在原有的水平上得到發展。
1.珍視學生獨特的感受
習作評價也應“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。你認為你的命題很新穎，或事例很有說服力，或行文十分流暢，或讀者意識很強，或修辭很有新意，可以說出來讓大家分享，由你自己來定個標準，然后由大家來評說。
2.嚴格要求自我
傳統的習作評價標準過于強調“全員參照”，往往以班級的尖子生為參照標準，嚴重挫傷了絕大多數學生習作的積極性，不利于全體學生的發展。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“自我參照”，給自己定個標準，以個體的實現基礎和條件為依據，確立適應個體發展需要的內差性評價標準。
3.思維要標新立異
“文章須自出機杼，成一家風骨�！绷曌饕膭顚W生在思維的形式上由“求同”趨于“發散”，引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。其次，要啟發聯想，放飛想象，培養思維的變通性。此外，還要引導學生進行“換角度”思考，運用“批判性”思考，讓學生充分展示個性，培養他們思維的獨特性。習作評價要激發創新動機，鼓勵和幫助學生獲得成功的喜悅。
四、重視材料準備，多元習作評價
經過習作課堂教學評價的研究，深刻地領悟到了習作教學的多元性，較一年前對習作課堂教學評價的認識和把握要深刻的多，要廣闊的多，要深厚的多，習作課堂教學評價是一個多元的系統。在習作準備上，要重視寫作材料的充分準備，讓學生有話說，有感發，有情抒。
在習作內容上，要貼近學生實際生活，走進學生五彩繽紛的生活，讓學生說真話抒真情。在習作知識上，要淡化寫作技法，深入淺出打寫作比方，興趣盎然講寫作故事。在習作態度上，要學生說自己的話走自己的路，不寫空洞無味的口號套話，少用成人的語言。在習作創新上，要鼓勵學生運用個性化的語言，大膽地想象，自由地聯想。在習作講評上，要少找不足多看優點，用放大鏡找出閃光點，讓每個學生都能享受成功的喜悅。在習作的修改上，要樹立精講評細修改的意識。
五、結語
綜上所述，我們應該認識到，學生是有獨特個性的鮮活生命，我們教師要引領學生構建生活習作教學的大課堂，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，彰顯個性。我們教師要運用多元的評價方式，全過程地關注學生的習作，多元化地評價學生的習作，全方位地關注學生習作的情感和態度。在多元的評價中，我們才能真正克服習作教學中的諸多問題，學生才能寫出有靈性、有個性、有真彩的習作。
小學的作文 篇6
一粒草籽，隨著大風，來到一堵破墻的磚縫中。
他在磚縫里想：這里這么干燥，生存的空間那樣狹小，我一定要鉆出去!他想了一下，便開始了他艱難的生長過程``````
她失去了水，失去了土地，咬生存下來談何容易?但他依然不放棄，終于一場春雨后，墻內中于有了一些水分，他不顧一切地吸勻著，想扎下深
根 ，但是磚頭有棱有角，剛扎下去讀得根，不一會兒就斷了，但他想著陽光，想著雨露，還是堅持著，它的根扎下去了！他成功了!找到了一處可以扎根的隙縫，他扎下了根。他拼命長，長，長！他長出了兩片嫩綠的`葉，看到了生機勃勃的世界，蜻蜓飛著，鳥兒叫著````
人間的事，只要生機不滅，就算重遭天災，占被阻礙，但終有抬頭之日！
是的，只要不放棄，不氣餒，一定會成功!
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