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詩歌的基礎知識
在學習、工作、生活中，大家都對那些朗朗上口的詩歌很是熟悉吧，詩歌是表現詩人思想感情的一種文學樣式。那么什么樣的詩歌才更具感染力呢？下面是小編為大家收集的詩歌的基礎知識，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
詩歌的基礎知識1
古詩詞歌曲主要是指用古代詩詞歌賦填詞的音樂作品，如《鄉村四月》、《夜書所見》、《月滿西樓》、《蒹葭》等，從傳統意義上來講是古代流傳下來且較具知名度的樂曲，多數為詩人所創，新時代古詩詞歌曲融入流行元素，成為音樂類型之一。然而，當前有些高校在開展聲樂教學活動時未能充分運用古詩詞歌曲，一方面無法引領學生通過古詩詞歌曲的學習傳承優秀中華文化，另一方面未能多渠道創新課堂教學模式，有礙高校聲樂教學改革�；诖�，為提高高校聲樂教學質量，探析古詩詞歌曲在高校聲樂教學中應用的價值、關鍵、原則、難點及措施顯得尤為重要。
一、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用價值
�。ㄒ唬┏鋵嵚晿方虒W內容高校聲樂教材中有關傳統古樂的內容相對較少，教師應用古詩詞歌曲進行教學實踐，可以有效充實教材內容，還可以古詩詞歌曲為載體講解聲樂知識及專業技能，使高校聲樂教學內容得以豐富，為提高新時代教改背景下高校聲樂教學質量奠定基礎。
�。ǘB透立德樹人理念在教育改革過程中教師僅圍繞知識及技能進行智育，已然無法滿足學生全面發展需求，為此提出立德樹人理念，在關注智育同時滲透美育、德育，助力學生在學習中鍛造優秀品格，樹立正確觀念。古詩詞歌曲在詩詞歌賦基礎上創作而來，可以體現出先輩的思想品格，教師指引學生秉持“見賢思齊”理念學習體悟，使學生可以得到全面發展。
�。ㄈ┓e攢教改經驗古詩詞歌曲如何在高校聲樂教學中得到有效利用，成為教師需解決教學實踐難題之一，這就需要教師不斷探索育人路徑，確保學生古詩詞歌曲學習效率得以提高，在此過程中積攢教改經驗，增強育人實力，明晰本校聲樂教學所需教法，找到教改方向，繼而突出本校聲樂教學優勢，達到推動高校聲樂教育活動科學發展目的。
二、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用關鍵
�。ㄒ唬⿲⒙晿分R及技能與古詩詞歌曲關聯在一起為保障高校聲樂教學科學有效，教師應結合教育需求做好古詩詞歌曲篩選工作，確保有關歌曲蘊含的演唱技巧在高校聲樂教學范疇，聲樂知識能夠以古詩詞歌曲為依托面向學生高效輸出，使古詩詞歌曲融入到高校聲樂教學活動中，避免出現古詩詞歌曲濫用，消耗師生“教”與“學”的精力等消極現象，繼而有效應用古詩詞歌曲進行聲樂教學。
�。ǘ⿲W生學習自主性與古詩詞歌曲關聯在一起新時代教改要求教師關注學情，旨在引導學生自主學習探究，在課堂上掌握主動權，提高學習效率。這就需要教師根據學情篩選古詩詞歌曲，在此基礎上以學生自主學習為導向應用有關歌曲，使古詩詞歌曲成為學生開啟聲樂課堂大門的鑰匙，在自學中有所收獲，滿足學生在聲樂教學中的個性化學習需求。
�。ㄈ⿲⒐旁娫~歌曲與核心素養的培育關聯在一起教師為科學應用古詩詞歌曲展開聲樂教學活動需率先加深研究，找到應用古詩詞歌曲的立足點，提升自身古詩詞歌曲賞析能力，同時改進教法，為應用古詩詞歌曲進行聲樂教學做好充分的準備。在此基礎上關注學生核心素養培育實況，將古詩詞歌曲與之全面發展關聯在一起，如提升學生音樂文化修養、音樂藝術鑒賞能力、聲音表現力等，使古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用更具深意。
三、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用原則
�。ㄒ唬┍Ａ艄彭嵨覈性S多知名度較高的古曲，如《離騷》、《海青拿鶴》、《霓裳羽衣曲》、《秦王破陣樂》等，這些古曲具有鮮明的時代歷史特征，歌曲意境各不相同，教師為有效應用古詩詞歌曲需保留其原汁原味，用古詩詞歌曲的古韻感染學生，調動其學習探究自主性，充實高校聲樂課堂教學內容，賦予教學歌曲不同風格，為學生傳承優秀音樂傳統文化創造有利條件。
�。ǘ┮匀藶楸緸楸Ｕ辖處煿旁娫~歌曲的應用與學生聲樂學習需求相契合，教師需從學生聲樂基礎、文化內涵、興趣喜好、審美能力、學習情況等角度出發應用古詩詞歌曲，遵循以人為本原則，確保學生樂學、好學，在學習探究古詩詞歌曲進程中萌發聲樂學習興趣，掌握相關技能及，繼而降低聲樂育人難度，使古詩詞歌曲在高校聲樂教學中得到有效應用。
�。ㄈ┻m度創新古詩詞歌曲創作歷史背景、人文環境與新時代存在差異是客觀事實，為賦予古詩詞歌曲親切感，引領學生通過認知遷移、實踐經驗深入體悟古詩詞歌曲，學習掌握聲樂知識及技能，教師需做好古詩詞歌曲育人創新工作，旨在增強樂理共鳴，通過創新拉近學生與古詩詞歌曲的距離，為教師開展聲樂教學活動鋪平道路，同時創新需掌握分寸，避免教師將古詩詞歌曲改的面目全非，失去其本身的華彩與意義，繼而有效應用古詩詞歌曲進行聲樂教學。
四、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用難點
�。ㄒ唬┭芯繙螽斍芭c高校聲樂教學相關古詩詞歌曲應用研究成果較少，教師通常情況下樂于應用國外聲樂作品作為教學內容講解專業技能，主要源于國外聲樂教育經驗豐富、歷史悠久，出現我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中應用研究滯后消極現象，影響古詩詞歌曲應用成效。
�。ǘ├砟铌惻f部分聲樂教師為提高教學效率將自己視為課堂“主導者”，“教師為主”育人理念大行其道，對學生學習情況不夠關注，對學生學習心理知之甚少，不了解學生興趣喜好及其全面發展教育要點，使學生無法接納古詩詞歌曲，與古詩詞歌曲缺乏共鳴，降低學生聲樂技能及基礎知識學習效率。
�。ㄈ┓椒惻f古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的有效應用離不開科學可行的育人方法，然而高校聲樂教學方法較為單一，教師習慣應用灌輸式教學手段，使學生出現學習方向模糊不清，無法在古詩詞歌曲與聲樂知識之間建立關聯等學習問題，無法利用古詩詞歌曲提高其聲樂學習效率。
五、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用措施
�。ㄒ唬┳龊霉旁娫~歌曲教學應用研究工作首先，高校聲樂教師需以傳承我國優秀音樂傳統文化，優化配置聲樂教育資源，有效完成教改任務為導向，樹立古詩詞歌曲教育研究意識，從古詩詞歌曲韻律、內涵、演唱方式、配樂等角度出發展開聲樂教學活動，使古詩詞歌曲得以分解為若干元素，為教師聲樂教學的靈活運用奠定基礎；其次，高校聲樂教師需根據本校教育特色有針對性的選擇古詩詞歌曲進行教學應用研究，旨在突出本校育人優勢，如選擇高校所在地相關古詩詞歌曲開展育人活動，創編地域性“校本化”聲樂教材，整合具有地區代表性的`古詩詞歌曲，使高校聲樂教學研究更具有效性，使我國傳統音樂文化的傳承得以遍地開花；最后，結合高校聲樂教育專業發展需求進行研究，如從選學、必學角度出發研究應用古詩詞歌曲的方法，以此為由整合教育素材，使古詩詞歌曲的應用體系更為健全，疏通古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用管路，達到提高我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中應用有效性的目的。
�。ǘ┺D變育人理念科學應用古詩詞歌曲高校聲樂教師需積極轉變育人理念，擺正自身在授課過程中的位置，用“引導者”的角色規劃教學活動，讓學生成為聲樂學習“主導者”。例如，教師在應用《秦王破陣樂》講解聲樂知識及技能時，可先給學生5min自主賞析該古樂，而后引導學生圍繞該古樂進行討論，感受古樂魅力，在交流互動中提升學生聲樂作品鑒賞能力。在此基礎上播放若干演唱版本，引導學生探討其中聲樂演唱技巧應用的優勢與劣勢，同時跟隨伴奏嘗試運用聲樂技巧進行演唱，教師期間予以點評，確保師生互動具有實效性，有針對性的講解聲樂演唱技巧。為培育學生核心素養，教師還需引導學生探究《秦王破陣樂》創作的歷史背景，感受先輩為保衛祖國河山的英勇之情，與學生愛國意識產生共鳴，提升學生道德修養，繼而使教師能夠應用古詩詞歌曲完成新時代聲樂教改任務。
�。ㄈ﹦撔陆虒W模式多渠道應用古詩詞歌曲首先，教師需充分了解古詩詞歌曲內涵，找到古詩詞歌曲應用立足點，避免在應用有關音樂作品同時擾亂高校聲樂教學節奏；其次，教師需提升新型教學模式應用及研究能力，使教學模式創新目標與古詩詞歌曲的應用需求更為契合；最后，教師需將教研與教法創新關聯在一起，時刻反觀新型教學模式應用優勢與劣勢，根據學情踐行教研成果，不斷優化教學模式，使古詩詞歌曲應用更加科學高效，達到提高高校聲樂教學質量目的。例如，教師可應用信息化教學模式，在講解聲樂知識及技能前運用多媒體設備以網絡為載體播放古詩詞歌曲，如《陽春》、《漁歌》等，而后引導學生以組為單位學習探究，圍繞歌曲思想感情、演唱技巧等方面進行討論，期間碰撞出聲樂思維火花，通過對比分析古詩詞歌曲異同掌握知識及技能，加之教師耐心解答各組提問落實聲樂教學目標。再如，教師可創設“雙師型”課堂，借助網絡與古詩詞研究學者在線互動，彌補聲樂教師育人缺陷，幫助學生深入詮釋古詩詞歌曲創作歷史背景，從事件、人物、歷史影響等角度出發感受歌曲思想情感，為學生靈活運用專業技能及聲樂知識演繹相關情感奠定基礎。以《離騷》為例，晚唐陳康士以屈原的經歷為依托創作該歌曲，樂曲深沉含蓄、古樸蒼勁，抒發屈原遭遇奸讒陷害后苦悶、憂郁的情緒以及思鄉愛國的思想感情，繼而通過開展“雙師型”教學活動，使聲樂教學思路更為多元，古詩詞歌曲應用效率得以提高。聲樂教師為培育學生核心素養還可應用實踐教學法，鼓勵學生在學習古詩詞歌曲同時運用聲樂知識及專業技能創編歌曲，在此基礎上組織學生舉辦校內音樂會，分享古詩詞歌曲創編成果，期間選出優秀作品，樹立聲樂學習榜樣，使學生在聲樂學習中能夠獲得成功與喜悅，樹立自信心，通過實踐掌握專業知識，提升自身聲樂素養。
詩歌的基礎知識2
第一重境界：“入詩”
“入詩”就是讓學生初步走近作者、走進文本。這需要完成前面的三個步驟：誦讀感知、知人論世和文本解讀。
步驟一：誦讀感知
“誦讀感知”就是先由老師范讀或學生根據課本注釋初步閱讀文本，了解文本的基本內容。在本人的教學過程中，一般要求學生讀準字音，查閱不理解的詞語和典故的意思，然后找出詩歌中描寫的主要意象。在此基礎上自由朗讀幾遍。
步驟二：知人論世
“知人論世”就是介紹作者概況及和文本密切相關的文史知識、寫作背景�，F在的資料十分豐富，選擇和甄別十分重要。資料介紹要力求貼近史實，從作者生活的大背景和大多數詩作中去感受作者的情懷，而不能“抓住一點，不及其余”，更不能在一首詩中顧頭不顧尾地無限放大某個方面。要介紹作者生活的歷史背景和詩作的創作背景。學生沒有條件查找資料，需要老師進行篩選甄別后提供給學生參考。背景資料選擇得好對學生理解古詩歌具有十分重要的意義。
步驟三：文本解讀
“文本解讀”就是引導學生理解詩歌的基本內容、初步感受作者的情懷。很多老師對古詩歌的文本解讀或浮光掠影、蜻蜓點水，沉不下去，深入不了；或細微艱澀、旁征博引，貪多求全，找不到切入點。還有老師把古詩歌當古文來教，逐字解釋、逐句翻譯，弄得支離破碎，毫無美感，讓一首韻味十足的.古詩變得味同嚼蠟。因此，筆者認為，古詩歌的文本解讀一定要貼近學生――要根據不同年級學生的知識文化積累提出不同的目標要求。對七年級的學生而言，他們只在小學的時候背誦過少量簡易的古詩，對古詩的認知停留在淺層面上，因此文本解讀的重點應該放在了解古代文化知識上，在老師的引導下初步感受煉字、修辭、詩歌的意境和作者的思想感情方面的內容。到了八年級，有了一定的積累，要多讓學生自己體驗古詩的語言美（如節奏、語調、修辭等），要開始引導學生通過想象體驗逐步學會由“入詩”到“入境”、“入情”，感知作者的內心感受和作品的內涵。九年級，隨著學生古代文化知識的積累和生活閱歷的增加，古詩積累也逐步豐富起來，因此要在前面的基礎上給學生適當增加古代文化素養的滋潤，逐步學會通過古詩描繪的意境和作者進行心靈的溝通，逐步走進作者的內心世界，提高對古詩的欣賞品味和審美情趣，初步感受古詩歌的藝術表現力，為高中階段進行古詩歌鑒賞打下較好的基礎。
第二重境界：“入境”
“入境”就是通過對詩歌中的意象的聯想想象再現詩中情景，讓學生有“設身處地”之感。
步驟四：想象體驗
在這個過程中，聯想想象是十分重要的“入境”手段。在本人的教學實踐中，經常使用聯想想象的方式讓學生把詩中的意象切分成若干個畫面，再把若干個畫面連接起來組成一個有變化的情節。這樣，學生就有了一個具體可感的感知空間。
第三重境界：“入情”
“入情”是指了解作者的內心世界，和作者進行精神溝通。這需要做好兩個準備。一是文本解讀一定要到位，二是“入境”一定要到位。要引導學生通過對文本中重要詞語和典故的理解，關鍵句子的把握來探究作者內心的豐富情感，這就在“入境”的基礎上“入情”了�！叭肭椤钡倪^程是在想象的基礎上深入體驗的過程，這不是每個學生都可以達到的境界，但是能讓少數學生體驗與古人的心靈交流那也是一件功德無量的事情。
詩歌的基礎知識3
一、在中職詩歌鑒賞中滲透生命教育的必要性
語文課程是我國教育最重要的內容，其中蘊含著古代人民智慧的結晶，與生命的傳承息息相關。與此同時，語文學科的性質和意義也決定了中職詩歌鑒賞課程必須要滲透生命教育。在九年義務教學基礎的引導下，中職生的思想素質已經有了全面的提高。語文課程又是人本知識，是以學生為中心的教學內容，尤其是詩歌內容滲透著豐富的含義，能夠用最簡潔的語言表達深刻的意義。它還可以通過對生命價值的滲透，幫助學生感悟人生調動對生活的熱情，充分展示生命的個性，在人格上獲得發展。因此，中職語文教師在教學過程中全面滲透生命教育，對學生的發展十分必要，是回歸語文文字本身的關鍵。
二、在中職詩歌鑒賞中滲透生命教育的科學方法
最好的教育是不著痕跡的教學，是通過潛移默化的方式，激發學生學習興趣，提高學生涵養的教育。在中職詩歌鑒賞課程中，滲透生命教育，就是在逐步強化學生對生命的理解。當然，在具體實施過程中，一定要遵循原則，開展科學的教學方法。
�。ㄒ唬┮劳薪滩奈谋�，喚醒學生生命意識
生命意識的培養是生命教育的起點，是個體在生命感知、體驗的基礎上形成的對生命的認識和觀點。在中職詩歌教學中，教師應結合自己對生命的認識和體驗，挖掘教材中的文本知識，依托生命教育資源來喚醒學生的生命意識，引導學生樹立科學、正確、完整的生命意識。中職語文課程教學內容豐富，受到外界的影響，很容易造成學生對詩歌知識了解的差異性，教師必須要以教材為基礎，根據學生的實際情況，將教材內容整合為一個完整的“生命主題系列”，通過平時的教學，有意識地喚醒學生的生命意識。這樣，教學中以生命教育為話題的教學將變得更為系統，也能更深入地挖掘文本中所蘊含的生命價值。例如，《長歌行》一詩描繪了積極向上、努力奮發的進取思想，教師要在其中滲透生命教育，幫助學生意識到生命的真正價值。
�。ǘ┨岣呓處熕仞B，尊重學生生命價值
教師是教育教學的'主導者，其素質水平直接關系到課堂教學的質量。中職詩歌鑒賞教學的水平與教師的能力密切相關，教師一定要尊重每個學生的價值，能夠挖掘學生內心深處對語文學科和生命的崇敬之情。對此，教師要不斷完善自我的素質修為，提高自己的素質修養，在教學中堅守真、善等美德，將教學與生命結合起來。與此同時，教師還要心懷生命，對學生負責，將學生看做親人，采用全新的理念鼓舞學生，在教學中孕育人文情懷，尊重學生的生命意義。
�。ㄈ┥钊胝n堂教育，引導學生尊重生命
中職生已經具有自身的價值觀，對生命也有自己的看法。但是，在教學中，教師必須要發揮自己的引導作用，帶領學生感知生命、體會生命，把教材內容與生命內涵集中在一起，運用詩歌中的積極精神彰顯優美的語言，利用富有感情的教育，升華學生對生命的認知，體味生命的價值。例如，在講解詩歌《兵車行》的時候，教師就可以從詩歌中的語句入手，讓他們體味到其中蘊含的生命價值，將“爺娘妻子走相送”“邊庭流血成海水”包含的對生命的惋惜講解出來，讓學生體會到詩歌中蘊藏的生命內涵。
�。ㄋ模┩卣寡由扉喿x，開闊學生思想眼界
中國詩歌博大精深，蘊含的意境悠遠而又富有內涵，中職詩歌鑒賞教學要從深層次內涵入手，抓住教學的關鍵點，不斷擴充學生的眼界和思路，有意識地補充加入新的知識點，將生命教育蘊含到生活之中。另外，教師還應該鼓勵學生多閱讀課外書籍，學習古代的詩歌，感受其中蘊含的生命價值，從而打開視野，開闊眼界，充實自我。
詩歌的基礎知識4
新課程理念下的詩歌教學要體現提升審美情趣、形成情感體驗、積淀詩意語言的特點。因此，在詩歌教學中，可采取激趣、品讀、練筆等多重策略。
一、激趣
1、科學安排教學內容，培養興趣。心理學研究表明，鮮明的、能引起主體情感共鳴的教學容易激起主體的興趣。根據學生這一心理現象，在教學過程中，盡可能選一些文質兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教師在安排教學內容時，一要一定程度上與學生已有的知識經驗相聯系，二要必須能給予學生以某種新的知識。
2、創設有效情境，激發興趣。在詩歌教學中，要根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設生動的情境，激發學生主動探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導畫畫的情境創設，激發興趣，感知詩意。以《錢塘湖春行》一詩為例，教學時可首先讓學生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物簡單描畫，這樣既能激發學生的學習興趣，又能使之迅速進入詩境。
3、開展多種活動，保持興趣�？梢蚤_展豐富多彩的競賽活動，讓學生獲得成功的體驗，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯句比賽、與詩詞有關的常識比賽等；也可以開辟詩歌專欄，展示學生在各項詩歌競賽活動中的成績、學生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學習詩歌的心得體會等，讓所有學生都有展示其成果的機會。這樣一來，就會幫助學生長久保持對學習詩歌的興趣。
二、品讀
1、一讀感其形。古詩講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人美的享受。新詩也是種音樂藝術，有著外在的形式美和內在的音樂美。因此，在教學中我們應根據學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領讀，或齊讀，在讀中去感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養學生感受語言的能力和思維、想象的能力，為文學理解力和鑒賞力的培養打下良好的基礎。如朗讀《鄉愁》一詩時，同一位置上詞的重復“鄉愁是……”，與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”疊詞，表面上看似乎是一種輕描淡寫，但它們卻使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，所以教師在教學時，要著重指導學生朗讀，通過迂回往復的節奏與諧和宛轉的音韻，初步感知詩中思鄉懷親的抒情主人公形象，體悟如怨如訴的思鄉之情。
2、二讀悟其情。教師要啟發學生傾注自己的情感，調動自己所有的.生活閱歷、知識素養和藝術素養去揣摩詩文作者的情感。在朗讀時要感覺那是在朗讀自己的詩作，在表達自己的人生體驗。如此，才能真切而深入地理解詩歌。
3、三讀記其文。背誦在詩歌教學中是非常重要的環節，它對一個人的文化功底可以產生相當大的影響，在背誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜學生背誦。因此，教學詩歌時，也要強調學生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準確的、有感情的熟讀的基礎之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發學生的想象能力。時而讀，時而抄，如果再適當地配樂，效果會更好。
三、練筆
1、仿寫。仿寫是模仿寫作的簡稱，即站在前人創作的基礎上，以一定的語言材料為范本，根據一定的要求重寫一個類似范本的語句或語段。這種練習既能留給學生廣闊的思維空間和自由發揮的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本結構、修辭手法、主要內容和思想情調等。
詩歌的基礎知識5
一、在激情吟誦中培養探究品質
詩歌的語言不僅凝練真摯，且富有極強的跳躍性，僅憑學生自己的機械理解，難以真正把握文本的內核。因此，教師可以采用多種形式的朗讀，與詩歌語言進行零距離接觸，讓詩歌傳統教學中“只可意會不可言傳”的傳統，通過教師示范誦讀奠定情感基調、通過指名個別朗讀促發學生的個性體驗、全班集體齊讀的方式烘托課堂氛圍，從而在分享交流中，將學生的身心全部浸潤在詩歌所營造的氛圍之中，從而深入地感知詩歌的內涵基礎。
如在教學郭沫若《天上的街市》這首詩時，教師將誦讀分為以下幾個層次：首先，教師與學生共同誦讀，掃清閱讀障礙，初步奠定詩歌的情感基調；其次，教師引領學生在誦讀中區分出蘊藏鮮明意象的語句，初步感知每個意象所承載的價值；然后，可以將誦讀聚焦在非意象部分，感受同一首詩歌中意象語句與非意象語句之間的內在聯系，在誦讀中感受彼此之間不可分割的組成部分，意依象生、象依意顯的特征；而最后一個環節，則引領學生從整體入手，深入把握文本所承載的價值力量，深入感知作者的內在情感，尤其要聚焦詩歌語言中的獨到之處，實現與詩人內心的對話，從而真正地理解詩歌、解讀詩歌。
二、在品味賞析中發展言語思維
由于詩歌語言的簡潔性與跳躍性，一般不會直接將詩人內在意思旗幟鮮明的展現出來，即便有些看似簡單的語言，也蘊藏著豐富而深邃的意蘊。教師則要引領學生在無疑中走進文本，再從有疑中走出文本。因此，教師應該以詩歌語言為平臺，采用層層剝筍、步步為營的方式，引領學生在“剝”與“加”的過程中品析語言，感知意境，從而借助賞析的方式促進學生綜合能力地不斷提升。
如在教學《黃鶴樓》這首詩時，教師從首聯入手，將其他文字剔除，保留了“人乘黃鶴去，地余黃鶴樓”，讓學生明白兩句呈現出一定的事實，并沒有其他什么特別之處。而在這樣的基礎上，在兩句之首分別增加“昔”“此”兩字，從而借機品析、拓展關于黃鶴樓的美妙傳說，凸顯詩歌所承載的價值意蘊；而“此”字則更加凸顯了仙人的遺跡，與第一句中的“昔”形成對應之勢。于是，教師分別按照步驟加入了“已”“空”兩字，將學生的內在思緒借助詩歌的文字不斷飛揚，不斷形成內在意蘊的豐富與積累，起到了較好的教學效果。
在這一案例中，教師首先通過先行之“剝”剔除內容，形成詩句的核心骨架，而后順勢通過語言儲備在不斷增加中形成更為豐厚的意蘊，從而促進學生積極的.認知體驗，從而促進學生認知能力的不斷提升。
三、在遷移延伸中歷練實踐能力
詩歌創作的精髓就在于豐富而大膽的聯想，可以說沒有想象就沒有詩歌。因此，對詩歌意境的解讀必須深入貫徹學生的想象意識，將學生的鑒賞能力推向更高層次，同時在啟發學生思維的基礎上，將學生的思維成果轉化為學生的思維產品。杜威認為，教育是一種心靈的喚醒，是將人內在的潛能激發出來。因此，在詩歌教學中，教師應該樹立其知識與能力的遷移意識，并根據詩歌內容與學生的實際能力，設置出一系列的語言實踐活動，引領學生在知識遷移的過程中，促進學生言語能力的不斷提升。
例如在教學古詩《惠崇》時，教師從早春的特征入手，引領學生分別運用視覺、觸覺等不同的方面來感知春天的美好，并相機從詩句中提煉出“暖、先、短、欲”幾個關鍵性字眼。學生在這一過程中，與詩人的深入對話，不僅獲得了對內在生命、人情世故、人性本質的窺探，更有效地歷練了學生的思維能力。隨后，教師相機為學生拓展補充、回憶復習了朱自清的著名散文《春》，讓他們在語言文字內部進行細致地體驗，為學生增強內在體驗結果，奠定了基礎。最后，教師要求學生以這兩篇文本為載體，結合自己對春天的感悟與思考，促進學生認知能力的不斷改善。
正因為擁有了理性審美過程的參與，學生內在的生命意識與詩歌作品中的內在意蘊，形成了異質同構的化學效應，真正喚醒了學生內在的感知力、審美力、想象力，更為重要的是教師通過這樣的遷移實踐，有效促進了學生的認知能力，提升了學生的語文核心能力。
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