【熱門】七年級單元作文錦集9篇
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的七年級單元作文9篇，歡迎大家分享。
七年級單元作文 篇1
閱讀天地，聆聽萬籟，大自然的魅力一年四季都給人殷切的期盼。
春，以它的盎然生機，秀麗嫵媚動人的心弦。
冬天的流逝，冰雪的融化，給我們溫暖怡人的感覺，小草萌發，樹葉變綠，陽光又一次會帶生機與活力的殿堂，百花叢中妖艷的花兒，正等待著含苞欲放，散發著生機與綠意，那就是春天的腳步讓我們感受到：一年之計在于春，它在向我們招手，讓我們在新的一年的開始章顯自己的色彩 ，發揮自己的特長，揮舞自己，表現自己。
春天我們自己充滿活力與生機，是一個欣欣向榮的季節。
夏，以她的熱情奔放，炙熱強悍激人奮發。
夏天是百花叢中蜜蜂的季節。蜜蜂，多可愛的小生靈��！成天忙碌在繁花綠葉中，辛勤地采花蜜，可它對人生卻一無所求，給人們卻是最極好的.東西，蜜蜂的一生是短暫的，它不是為自己，而是盡自己的一切為人類釀造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的，可它卻多么高尚��！
秋，以它的豪爽瀟灑，輝煌成就奪人魂魄！
秋天是收獲的季節，它把豐碩的果實送到我們的家園，讓我們感受到了喜悅，讓我們品嘗到了成功。同時，讓我們看到了她的無私奉獻，果實被掠奪了，但自己還要落葉，為以后作根基，千萬張葉子，在滿了冬的孕育。
春的萌發，夏的茁壯，憑著強烈的追求；借助于求得爆發，達到了生命的沸點。
冬，以她的不畏嚴寒，純潔寧靜令人深思！
白雪皚皚的冬天，給人以沉靜，潔白的感受，他的不畏嚴寒，梅的凌寒獨放，是那樣堅韌與挺拔，給人以自強的感受。
四季的景物，魅力無限，自然的魅力，萬物主載。
七年級單元作文 篇2
J.R洛厄爾曾說過：“最好的學府就是母親的膝頭�！钡∫舱f過：“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚�！�
母親，一個只懂得為兒女付出，而不求回報的人;母親，一個為了兒女可以不顧自己的人;母親，一個偉大而又神圣的稱呼。她用自己的愛溫暖著幼小的心靈，小心翼翼……
一篇《永遠流行的母愛》，寫出了母親的偉大。永遠流行的，不是文中的絲巾，而是那看不見的母愛。一條絲巾，詮釋了母親博大精深的真諦。
孩子，是母親身上掉下的一塊肉，是母親的寶。在母親眼里，孩子總是那么小，那么叫人擔心。
年幼的我們，也許還不懂得許多，但一定要懂得的，是母親給予的愛，那默默的愛。一個人，最應該回報的，也該是自己的母親。母親為兒女付出的，是兒女一輩子都回報不了的`。
你可曾知道母親生兒女時的痛苦;你可知道，母親為孩子的不懂事含淚了多少次;你可知道，她心酸了多少次?為的是什么?是兒女的圖報嗎?不是的，她不為圖報，她為的是自己的兒女的將來。
當母親那雙手一日日地皺起來了;當母親那臉一日日地老起來了;當母親那一頭黑發一日日白起來了;你能想到什么?你知道那白發中有幾根是拜你所賜呢?
七年級單元作文 篇3
晚飯過后，我和媽媽出去散步，行走在夜間寂靜的小路上。雖是夜晚，但夜空并不顯得昏暗，銀紗似的光芒鋪灑在大地上，一切都籠罩在朦朧的靜謐之中。禁不住仰頭一望，一輪明月高掛在夜空，使這夜晚平添了許多美麗……
漫步在這樣的夜晚，我情不自禁地停下腳步，久久凝視著這如水般素雅的明月。媽媽似乎看透了我的心思，輕聲地說：“瞧！這月亮純潔、溫秀、高雅、寧靜，多美��！”那語氣中分明透著對月的幾分偏愛。
“既然月亮這么美，為何只在夜晚的時候偷偷出來，而不在白天在人們口口稱贊下去與太陽一爭高下呢？是害羞，是不敢，是不自信嗎？”幼稚的我低聲問道。不知為什么，在我的心里確有對月亮的諸多不理解。
沉默，幾秒鐘的沉默，如這靜寂的夜晚一般的沉默。媽媽的神情變得嚴肅起來，她輕輕地嘆了一口氣，意味深長地說：“月亮的`光雖然沒有太陽光亮耀眼，但在夜晚的襯托下卻顯得如此皎潔，如此明亮。她把展示的機會無私地讓給了太陽，卻默默地等到夜晚來臨了，才悄無聲息地接下太陽的工作。在走夜路的人需要亮光時，月亮把自己力所能及的月輝灑向大地，沒有月亮，天空將多么單調��！”是��！沒有月亮，天空將多么單調��！也許這天空本來就不能缺少月亮的，雖然有時候我們經常忽略了她的存在。
“這么說，月亮從來不圖虛榮，卻只為了人類的便利，從來不索取任何夸贊�！蔽乙槐囊惶卣f。
媽媽只是點點頭，笑而不語。但從那笑容中我明白了很多。
我驕傲地接著說：“做人也要做像月亮一樣的人，不能只想著虛榮，應該默默地奉獻�！�
說罷，我再次仰頭望了望純潔無私的月亮，月亮也好像聽懂了我的話，慈祥地對我笑，我在月亮的呵護下繼續向前方走去。
很長時間過去了，那個夜晚始終讓我記憶猶新。一日，在人來人往的街道上，在川流不息的人群中，我偶然看到不停忙碌著的清潔工人，維持交通的協管員們，不知為什么，我突然想到了那個夜晚的月亮—
那個夜晚，那個月光如水的夜晚。
七年級單元作文 篇4
教學設想：
1、結合教材第三十三頁單元作文訓練的要求，在學生完成大作文的基礎上，對第一單元的作文進行講評，讓學生在實踐與講評中初步掌握人物外貌描寫的基本方法。
2、對第一單元五篇課文和七年級上冊“多彩的四季”中的四篇課文的寫作方法作一次總的串講，加深學生對這些課文的理解。（實際上，我在講第一單元的五篇課文時已經對作者的寫作思路作了單獨地分析，為本次課及上一次作文課進行了鋪墊。）
3、由于本次作文需結合《從百草園到三味書屋》的寫作思路，因此我安排在上完這課后再進行這次教學。
教學目標：
學會抓住人物特點，寫出人物個性。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、學生齊讀教材第三十三頁第三自然段。
二、師引：根據描寫對象的不同，描寫可以分為人物描寫和景物描寫兩種。（展示幻燈片2）老師可以引經據典。
老師對七年級上冊“多彩的四季”這一單元的內容進行串聯，讓學生回憶“抓住景物的特點進行描寫”的有關內容；同時教師結合第一單元的`《一面》、第二單元的《從百草園到三味書屋》進行串講，讓學生進一步了解“抓住人物特征進行描寫”的方法。
�。ㄕ故净脽羝�3、4）
三、請聽同學的朗讀：有關肖像描寫的優秀片斷。
1、初06級1班：趙婭丹、陳傳秋、龔昊、譚恩德和朱永超五位同學的片斷描寫（即第一次作文課布置的作業1）
2、初06級4班：羅麗娜、姜笑、陳瑩瑩、吳成臣和孫家駿五位同學的片斷描寫（即第一次作文課布置的作業1）
教師一一進行點評，指出每一篇作文的優點與缺點。
四、請一位普通話較好的學生朗讀初06級1班趙婭丹同學的作文《老師的目光》。
教師進行重點講評。
1、這位同學主要寫了老師的眼睛，圍繞眼睛寫了三件事，有詳有略，前兩件事略寫，第三寫擦玻璃是詳寫。這一點她仿照的《我的老師》一文的詳略安排方法。
2、趙婭丹同學合理地采用了外貌描寫的方法，緊緊抓住老師的目光，寫出了師生之間真摯的愛，這是本文的一大特色。請同學們想一想她的這種寫法模仿的是第一單元的哪篇課文？（學生基本能答對）
3、她的這篇作文，在結尾時，恰當地運用了比喻的修辭方法，對老師的眼睛進行了總結：“老師的眼睛是閃爍著智慧光芒的星星。它，就是我們心中的航標燈�！边@與大家小學時常用的結尾方式不同，她未沒有用“老師的眼光是多么的可愛呀，多么的和藹呀，我是多么喜愛老師呀”這種方法。同學們，今后在寫作時應該注意學習這種方法。
五、實際練習。
教材第三十三頁練習二，在教師的引導下，學生進行作文的構思練習。
1、問：如果你在完成這一題目時，第一步應當做什么？
有的學生回答：將題目補充完整。（結合上期末考試作文題目的情況，提醒學生注意題目的要求）
2、例舉初06級4班甘學良和吳成臣兩位同學的作文（他們寫的的本班的羅麗娜同學），這兩篇作文突出了羅麗娜同學“工作潑辣”的特點進行描寫，因此，他們的作文題目可以改為“她是一位潑辣的人”。
如果你要寫這樣一篇作文，你將怎么樣來完成？
學生開始七嘴八舌地說起來。
3、老師舉例：《紅樓夢》中對“鳳辣子”的描寫，主要介紹王熙鳳出場時的情況——未見其人先聞其聲（重慶話中對這種情況的描述是“飛叉叉的”）、外貌（丹鳳眼、柳葉吊梢眉、粉面含春威不露）、動作（急忙上前握住林黛玉的手）、語言（全是一些甜言蜜語）。
五、布置作業：
1、用“也許……也許……也許……”和“不必說……也不必說……單是……就……”兩個句式造句。
2、預習《三顆枸杞豆》，注意生字詞。
教學后記：
1、這次作文課，由于學生已經寫過，又由于第一次作文課的講解，學生寫作的質量有了明顯的進步。
2、學生對于這種形式的作文課表示了普遍的歡迎，下課后，我詢問了幾位學生，他們說“這次作文課讓我清楚地理解了如何進行外貌描寫和人物的刻畫，收獲不少”。
3、教師在課余時間進行教材、教法的鉆研是非常有效果的，只要有付出、肯學習、想辦法，任何難題都會被克服。
七年級單元作文 篇5
京劇對于我來說非常陌生，可是我十分好奇，便找來了《中國兒童百科全書》。
我口中念念有詞到“京劇、京劇”一邊用手飛快地翻著目錄。啊!找到了!在第58頁!我飛快地把書翻到那頁，一邊一字一字地閱讀起來。在閱讀中我知道了京劇是我國的藝術奇葩。行當分為生旦凈丑四大類。裘盛戎是我國著名的凈角黑頭表演者。他的著名代表作就有我們學習過的課文《赤桑鎮》。梅蘭芳也是十分有名的著名京劇表演者。他的'著名代表作就有《貴妃醉酒》�，F在還有梅蘭芳大劇院呢!我想：那裘盛戎演的是不是包拯呢?可是，我仍然有不少疑問書沒有給解答，比如說：為什么很多京劇大師都是男演員呢?京劇的服裝，道具有什么講究嗎?……于是，我打開電腦去互聯網上尋找答案。
上了網，我在百度知道一欄里輸入了“為什么很多京劇大師都是男演員呢?”網頁給了很多答案，噢!我明白了!因為早年間是不允許女性唱戲的。所以戲中的女性角色也只能由男演員來演了。
我又輸入了“京劇道具與服裝”，網頁又告訴我京劇服裝很講究，大致分為六大類，這六大類是：長袍類、短衣類、鎧甲類、盔帽類和靴鞋類。長袍類有箭衣、長背心等。短衣類有旗袍裙子等。而京劇的道具有十分寫意的象征意義。比如說演員一邊揮馬鞭，一邊做出騎馬的動作，便是在騎馬了。
這次通過書、互聯網得知了不少有關京劇的知識，算是一次走近京劇吧!
七年級單元作文 篇6
教學設想：
1、以第一單元的五篇課文作為示范，在學習文章的時候，教師有意識地進行寫作特點的分析，讓學生對范文有一個全面的認識，為本單元的作文教學打下感性的基礎。
2、利用第二周星期二的閱讀課時間，有意識地讓學生接觸《優秀寫人記事作文》、《微型小說選刊》等人物描寫非常出色的書籍，擴大學習的范圍，進一步加深對人物刻畫的認識。
3、讓學生按要求預先完成第二周的大作文，并結合教師所講的記敘文寫作專題講座人物描寫的三板斧對自己的文章進行修改，然后把自己的作文重寫一次，以達到學以致用的目的。
教學目標：
1、讓學生對本單元五篇課文的寫作特色有一個清晰的理解，能將人物描寫的方法運用到自己的寫作實踐中。
2、引導學生養成修改作文的習慣，并能熟練使用正確的符號。
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入：
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般，在我們面前閃現。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。
俗語說：畫人畫虎，難畫皮。意思是說，無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的`外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？我們這一節課要學習的人物描寫的三板斧會告訴你一些可行的辦法。
板書課題：人物外貌、神態的描寫
二、介紹人物外貌、神態描寫的相關概念。
1、什么是人物外貌、神態的描寫？二者的關系是什么？
2、刻畫人物的常用方法有四種：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。
3、人物外貌、神態的描寫在文章中起什么作用？
三、人物外貌、神態描寫三板斧。
導入：觀察、思考：
1.你覺得照片中老人的身份是什么？為什么你這樣認為？
2．攝影師有意把人物的身軀、衣飾等技術處理掉了，這樣做的好處是什么？
這一環節主要是為了調動學生的學習興趣，充分發揮學生的想象。
第一板斧：抓住特征
1、相貌是千差萬別的，并且是時刻在變化著的。所以我們在描寫人物時就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。
2、教師可以結合外祖母、魯迅、蔡蕓芝老師的外貌特征進行講解。
然后，舉例說明。見抓住特征之借鑒實例。
3、強化訓練。見課件上的幻燈片10。
第二板斧：善用比喻
1、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們在寫作的時候學習借鑒。
2、借鑒實例
見課件上的幻燈片12。
3、善用比喻之強化訓練
見課件上的幻燈片13。
第三板斧：側面襯托
1、引：以上我們所用的都是直接描寫的手法，抓住了特點讓人感到貼切逼真，比喻的點綴則讓人遐思無限，各有獨到之處。但我們能否把鏡頭移開對準他人或他物，讓外界事物充當最佳配角，以期達到不著一字，盡得風流的至高境界呢？
2、借鑒實例
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷�！赌吧仙！罚�
見課件上的幻燈片15。
3、練一練。見課件上的幻燈片1617。
4、側面烘托之強化訓練
見課件上的幻燈片18。
四、結束語：
寫好一個人的肖像當然不止以上幾種方法。具體操作時有時是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個人喜好和具體需要而定。我們需要在實踐中不斷去發現、總結并創新，才會達到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會妙筆生花，意趣橫生。
五、作業。
1、見課件上的幻燈片21。（課外練筆）
2、大作文：利用外貌描寫的三板斧寫一篇記敘文，題目自擬，字數在500字左右，第二課時完成，當堂交。
3、預習第六課《從百草園到三味書屋》，讀課文，注意生字詞。
教學后記：
1、由于沒有限制題目，大多數學生都能順利地寫完，并成功地運用了本節課所講的部分內容。
2、這次學生所寫的作文，在批改時著重改學生在外貌描寫方面的問題，并將優秀學生作文展示在教室的宣傳欄中，在第二作文課時進行點評，然后請學生自己朗讀其作品。
七年級單元作文 篇7
天地萬物，乃是大自然對世界神奇的造化，自然之靜，黃河之流，山峰之巔，一種深深的情在我視線中凝聚，那畫面中凝聚著靜謐之秀；凝聚著壯闊之美；險峻之奇……
在我心中擁有的是—— 一片靜謐，一縷情，一份愛……
啊，靜謐之秀！
“明月松間照，清泉石上流�！蓖蹙S筆下的清新之美，那才是讓人欣悅之物。皎潔的明月，靜謐的松林；清澈的山泉，水中的靜石，多么令人向往的大自然的和諧境界。在這看似孤獨的世界中，他找到屬于自己的那一片天地。明月、青松、清泉、靜石，凝聚了王維的視線，此時的他，將一顆心安靜地融入大自然之中，仿佛與我的目光對視，便欣然前往。
靜謐的自然，在我的擁有中凝聚，凝聚著坦然中的恬靜。
啊，壯闊之美！
“黃河之水天上來，奔流到海不復還�！崩畎坠P下的黃河，可謂之氣吞山河。奔流著靈魂中不可抗拒的力量。夏季，狂卷著泥土，巨浪四處咆哮；冬季，醞釀著華夏文明“欲與天公試比高”的霸氣。它是在點滴中匯集情感，流淌在世界東方，仿佛與我的目光相視，便展胸暢望。
壯闊的黃河，在我的擁有中凝聚，凝聚著不可估量的壯觀。
啊，險峻之奇！
“造化鐘神秀，一覽眾山小�！倍鸥P下的泰山，白日盡顯蒼勁與威武，夜晚唱盡靜謐與安然。天之左右，是磅礴之力簇擁著它。那巍峨的山峰啊，雖逢暴風驟雨，又遇電閃雷鳴，它卻依然雄勁，它矗立在山崖邊，仿佛與我的目光相視，便坦然呼喚。
險峻的泰山，在我的擁有中凝聚，凝聚著不可丈量的豪氣。
靜謐的自然，它有坦然中的恬靜；壯闊的.黃河，它有著不可估量的壯觀；險峻的泰山，它有著不可丈量的豪氣。也許，在這些被世人贊美過的畫面中，凝聚著的是一種意志，凝聚著的是一種信念，所以，我的擁有中才會有它們的畫面——這畫面中孕育著自信，因為充滿了自信，陰霾會漸漸消失，而理想會溢滿胸懷。
七年級單元作文 篇8
蘇教版七年級下冊語文第一單元作文說課稿設計
觀察人物特點，寫出人物個性
一、說教材
我說課的題目是蘇教版七年級下冊第一單元的寫作內容“觀察人物特點，寫出人物個性”。第一單元的課文描寫了古今中外的人物，他們各具個性，人物形象鮮明，給人留下了深刻的印象，是學習寫作的極好范例。為了引導學生把人物寫活，我將教學目標定為：觀察人物特點，將人物描寫方法用到寫作實踐當中，寫出人物個性。教學重點是學會幾種人物描寫方法，難點是綜合運用人物描寫方法把人物寫得鮮活有生命。
二、說教法
為了創設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：
1、談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發學生的創造激情。
2、分組討論法。把學生分成若干讀寫小組并讓他們推舉一名組長。讓學生圍繞寫作要求從各個角度展開熱烈的討論，各抒己見、暢說欲言。
3、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。
4、當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定，選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。
三、說學法
為了讓學生更好的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：
1、討論法。仔細閱讀寫作要求后，讓學生參與到小組中去，發表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。
2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
3、學生修改法。個人自改后，分小組互改。小組改是進一步進行寫作體會交流，提高他們鑒析文章的`能力。
4、集體改。讓學生對典型的文章共同探討，共同提高。
四、說教學過程
（一）．激趣：用一則尋人啟事激發學生興趣，知道觀察人物要抓住特征，并導入新課。導入語：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般，在我們面前閃現。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。俗語說：“畫人畫虎，難畫皮�！币馑际钦f，無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？板書課題：觀察人物特點，寫出人物個性
�。ǘ┙榻B寫人物個性特征并提示常見的人物描寫方法
�。ㄈ┲笇Я曌�
1．肖像描寫
照片激趣：你覺得照片上的老人的身份是什么？你為什么認為是這樣的？
明確：肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌，而是為了以形傳神，通過人物的外部特征揭示性格特點（表現人物的身份、性格和生活際遇）。
課文范例：（作家筆下人物猜測）
1．黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽衫的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。（魯迅外形瘦弱、精神矍鑠、意志頑強）
2她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。（外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態）
明確：成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙
練一練：肖像描寫，寫出人物特征
同學們每天在學校里學習，與老師們朝夕相處，接觸最多的是班主任老師。請你描寫一下班主任的肖像，使我們對他能夠有所了解，好嗎？
學生自由作文并交流。
2、語言描寫
老舍說：“對話就是人物的性格的等等的自我介紹�！闭Z言描寫是對人物獨白和對話的描寫，俗話說言如其人，又說言為心聲，什么人說什么話，我們也常說，對一個人要聽其言觀其行，說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。。
舉個例子《兒子眼里的父親》
練一練：你成了世界上100個不幸的人中最不幸的一位，英語測試比80分少一點，比60分多一點，針對你的成績，設計父母的一段對話。
學生分組模擬，分角色表演，分析父母的性格。
3、行動描寫
行動描寫是表現人物的重要手段，能夠淋漓盡致地展示個性形象，而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說，很重要的原因就是動作吸引人�！端疂G》重要人物性格各異，主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。
練一練：說出寫動作的成語，并組句。
4、心理描寫
心理活動能夠反映人物的性格，能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物內心所想，把自己當作具有所寫人物的個性特征的“他”。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神，才能突出人物的精神世界。
實例：“整個晚上，女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道�！薄昂⒆�，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。女孩一楞。不能！那樣我會很難受，比得不到它還難受。女孩跑開了�！�
小組內交流體會感受。
�。ㄕ俏┟钗┬さ男睦砻鑼�，讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動，感到了一種人與人之間互相理解互相撫慰的溫馨之情）
練一練：民主選舉班長的會議剛剛結束，學習并不出眾，甚至連老師也不特別關注的你，卻出乎意料地被全班同學選為班長。請你談一談此時此刻你的真實感受和想法。
5、多種手法綜合運用
在寫作時,一般情況下,我們是多種手法綜合運用，單用一種手法的時候很少，寫一個人，往往既寫這個人的肖像，又寫這個人的語言行動，還寫他的心理，以及別人對他的議論評價。
�。ㄋ模魑钠瑪嗑毩暎翰虏滤ㄋ┦钦l
同學們嘗試用剛才掌握的方法來對班內同學進行描寫， 要求：綜合運用各種寫人的方法，寫出人物某一方面的性格特征。比一比誰的描述最準確。
�。ㄎ澹焖傩薷�，講評
1.個人改。學生完文之后，自我修改。
2．個人修改完畢，讓學生討論；什么樣的文章才是好文章。以此作為小組評改的依據。老師根據實際情況可略作補充。（選擇真實材料，
寫作
時要實事求是；選擇典型材料要選擇新穎、生動的材料，有獨特發現，有新見解；語言生動形象等）
3．小組改。教師巡回指導。每人都和其他同學下評語。如果在評改中有異議的地方，小組內部可以進行討論，如果還不能確定，小組之間可以商榷。也可以讓老師也參與進去參加討論。
4．集體評改：由學生自由推薦文章共同評改。（文章內容通過幻燈片展示）讓學生對所看到的文章七嘴八舌各抒己見。老師則從學生的評論中總結概括。從文章的題目，構思立意，語言表達等方面歸納。
�。┯蓪W生自己總結，本節課的收獲。
結束語：
寫好一個人當然不止以上幾種方法。具體操作時有時是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個人喜好和具體需要而定。我們需要在實踐中不斷去發現、總結并創新，才會達到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會妙筆生花，意趣橫生。
�。ㄆ撸┳鳂I
單元作文：自選材料，自擬題目，寫一篇800字以上的記敘文。要求：表現人物鮮明的個性。
七年級單元作文 篇9
我看過一幅叫《假文盲》的漫畫。
漫畫上有四個“文盲”。他們都站在兩側有柵欄攔著的“母子上車處”里，把一對母子擠在一旁。這四個“文盲”，站在最前面的一個是中年婦女，身上穿著大棉襖，眼睛直視前方。第二個戴著軍人樣的棉帽，閉著眼睛。第三個是四、五十歲的'看似穿著高跟鞋的男人，半閉著眼睛。最后一個戴著口罩，臉上顯出不高興的神色。他們看起來都是有頭有臉的人。在“母子上車處”外面，一位抱著孩子的母親，穿著單薄的連衣裙，滿臉無奈地看著這四個人。
這些人為什么會自己站在“母子上車處”里，而把這對母子擠到一旁呢?難道他們真是“文盲”嗎?不，完全不是。他們只是覺得這里沒有擁擠的人群，還可以先上車。
不只是在漫畫里有這樣的事，現實生活中也不乏這樣的現象。例如，在公交車上，有幾個座位是“老弱病殘孕婦”專座。然而，有的人卻偏偏坐在這種位置上。有老人、殘疾人或孕婦上車時，他卻把頭偏向一邊，裝著沒看見;有的甚至連別人示意要坐下了，他都不讓出該讓的位置，只想等別人讓他。這些人真的是“文盲”、不識字嗎?不，完全不是。他們只是為了自己的方便而犧牲了別人的方便!
這是為什么?這是他們的道德素質低下。這又意味著什么?這意味著中華民族千年的美德正在被這些人淪喪。
在此，我呼吁大家要做一個懂得謙讓、方便別人、有良好道德品質的人。
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