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高中生物教學個人工作總結
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此我們要做好回顧，寫好總結。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編精心整理的高中生物教學個人工作總結，希望對大家有所幫助。
高中生物教學個人工作總結1
本學期擔負高二1、2、3生物教學工作，美滿的完成了任務�，F做小結以下：
一、教學任務完成情況：
本學期進行生物選修3的教學。主要工作以下：
�。ㄒ唬┙虒W內容：
完成了選修3全本的教學。
�。ǘ┱n堂練習：
本著精留精練、不弄題海戰術的指導思想，讓學生能輕松學習，樂于學習。
�。ㄈy試情況：
對每次月考試卷進行卷面分析和講評，并對學生的學習情況進行評價，給出學分。
在抓好本職教學任務的同時，我還與本組其他老師一起，積極進行教學科研，總結教學經驗，探討教學方法，努力進步本身的教科研水平。
二、主要經驗和體會：
根據本學期新分班級的特點，并在了解每個學生在高一具體學習基礎和學習習慣的情況下，制定出具有針對性的教學策略。
首先我決定在一開始多重視生物學習方法，思想方式的指導，增加他們學習的.愛好和自信心，從而建立起良好的學習生物的氛圍，推動全班學習成績的進步。
其次，在講課上我盡可能下降臺階，多作知識展墊，加強催促檢查，抓好知識能力的落實。努力進步課堂學生學習的積極性，主動性，主體性。
另外，高二學生是學習分化較嚴重的學習階段，也是最易疏松的階段，根據這一點我在課堂上努力塑造一個輕松、布滿樂趣的課堂氛圍，進一步進步學生對生物課的酷愛，讓學生在高二這一關鍵時期打好基礎，為高三的學習做好充分預備。
除抓好課堂之外，在課后多與學生交換，多為學生解難答疑，多關心學生學習之外的生活，建立和諧的師生關系也是貫徹落實好教育教學任務的重要一環。經過師生的共同努力，學生的生物成績有較大進步，為學生的進一步學習奠定了良好的基礎。
高中生物教學個人工作總結2
本學期，本人任教高二（12）班的生物科教學工作。為適應高中新課程教學工作的要求，注意加強新課程理念學習，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材。 經過了兩次段考的檢測，我認識到了自己的不足之處，并虛心地向其他老師學習討論，爭取改善自己的教學，并深刻地認識到教學中重要的幾個點：
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩教師對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，并且非常感謝生物科組對我們新老師的指導和培養，學校的集體備課制度，讓我避免了由于經驗不足而帶來的影響，并且從集體備課中學到了很多備課的精髓及關鍵。初中生物教師工作總結在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老 教師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的'輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。
布置作業應該做到精讀精練。有針對性，有層次性。一開始對學情不了解，高估了學生的自覺性，沒有嚴抓學生的課后作業情況，學生知識掌握不扎實，經過段考的檢測，我認識到了課后作業的重要性，因此，到網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
高中生物教學個人工作總結3
生物學是一門以實驗為基礎的科學。對于中學生而言，生物實驗教學的重點在于培養他們使用常見實驗儀器、器材和藥品的能力，以及對實驗流程進行理解、分析實驗結果、處理異常情況等方面的能力。
一、讓學生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養學生使用它們的能力的基礎
應該知其所以然，對儀器的原理、藥品的特性不了解”使用起來就會帶有盲目性。就不可能形成使用能力，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上。經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理。不了解高倍鏡放大倍數大，但所看到的實際面積小，看到材料的厚度就越薄。高倍鏡適宜觀察局部和細節，適宜觀察材料的整體結構。以及尋找觀察目標，只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰。只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖象了，至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。如果鏡中有污染的花斑或異物。就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的.一個方面，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片（或切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動。如污染物在裝片（或切片）上，移動裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動。
在明確學生實驗中藥品的使用能力方面，可以通過以下方式進行改寫：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，可以讓學生了解龍膽紫或洋紅是一種帶正電荷的染料，可以與染色體結合。同時，學生還需理解堿性染料是指其有色離子是陽離子，而不是染液的pH呈堿性。這樣引出一個問題：醋酸起什么作用？學生應當了解2%的醋酸是染料的溶劑，在染色時能增加細胞的通透性，從而使離子進入細胞核內染色體，而不引起細胞膨脹。此外，在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象時，教師應讓學生知道自來水中含有許多陽離子，這些陽離子可以將已經交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子置換下來，導致根的顏色變淺，并影響實驗結果。因此，學生需要明確為什么要用蒸餾水沖洗根部的浮色，并且了解所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素方面，學生應當了解葉綠體色素是一種有機物，可以溶于有機溶劑。此外，學生還需了解葉綠素中的鎂（Mg）易被葉子細胞液內的某些有機酸的氫（H）取代，從而形成去鎂的葉綠素，這會影響對色素的觀察。因此，學生需要明確為什么要使用丙酮作為提取劑，為什么一定不能讓層析液超過濾紙上的濾液邊緣，以及為什么在研磨前要加入少量的堿性鹽（如碳酸鈣）。當然，學生只有在掌握了這些基礎知識后才能靈活運用它們。
總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。
二、培養學生善于分析實驗程序
一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，培養→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在10％HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，否則根尖細胞很難壓散，通過10％HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖洗解離液（10％HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細胞核內的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞分散開，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起潤滑劑和利于細胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應讓學生了解將濾紙剪成長10厘米是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線并且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫升）中，濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道干燥后重復劃2—3次，是為了增加色素的分子數。
三、培養學生善于分析實驗現象
在實驗中，常常存在著只關注實驗最終結果的記錄，而忽略對實驗過程中出現的某些現象的記錄，偏重于結果而不重視對結果的分析，更注重對成功實驗的確認，而對失敗實驗的原因卻不夠重視。這樣的情況并不利于學生的實驗能力提高。以觀察植物有絲分裂為例，在顯微鏡的某個視野中，應讓學生了解為什么看到的細胞大多是處于間期。在質壁分離和復原的實驗中，應讓學生了解液泡的體積大小和顏色變化的原因。在葉綠體中進行色素提取和分離實驗時，要讓學生了解四種色素彼此分離的原理。這一原理僅憑借高中教科書中的知識是不夠的，應該讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上的吸附能力和在層析液中的溶解度也不同。因此，四種色素在濾紙條上隨著層析液的擴散速度也不同，胡蘿卜素具有較大的溶解度和較小的吸附力，因此擴散速度較快，而葉綠素b具有較小的溶解度和較大的吸附力，因此擴散速度較慢。
在實驗中，由于某種原因，個別學生在進行實驗時，可能會遇到實驗結果不明顯或失敗的情況。作為老師，我們應該指導學生查找失敗的原因，并提供相應的提示。例如，在葉綠體中色素提取和分離的實驗中，如果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可以提示學生注意以下幾個方面：
1。檢查丙酮用量是否過多，導致濾液稀釋過度。
2。詢問學生是否使用新鮮的葉片，并確保所使用的葉片均為幼嫩的葉片。
3。提醒學生在劃線濾液時是否重復次數不夠。
4。檢查層析過程中濾紙條上的濾液細線是否被層析液淹沒。在質壁分離和復原的實驗中，有些學生可能很快就能觀察到質壁分離和復原現象，而有些學生盡管按照步驟進行，卻未能觀察到質壁分離現象。教師應該啟發學生尋找原因并提供相應的問題：
1、檢查取下的表皮是否為死亡的角質層細胞。
2、詢問學生是否使用蔗糖溶液浸泡材料。
3、檢查蔗糖溶液是否被原清水稀釋，導致濃度不夠。
4、提醒學生視野亮度和反差度是否適宜，是否能夠清晰觀察到細胞。
另外，有些學生可能成功進行了質壁分離，但無法復原。教師可以詢問以下問題：
1、是否自行增加了蔗糖溶液的濃度？
2、是否質壁分離的時間過長，導致細胞死亡？以上是針對個別學生實驗結果不明顯或失敗的情況下，老師可以采取的指導措施。
總之，在生物教學過程中，教師應加強對學生的能力的培養，定會事半功倍，全面提高教學質量。
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