教學方法的多樣性

教學方法的多樣性

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教學方法的多樣性
　　　教學方法，在教育學教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實際教學中所使用的教學法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數量。前蘇聯教育家休金娜說，教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。美國教育學家拉斯卡說，教學方法就是教師發出和學生接受學習刺激的程序。他認為世界上只有四種基本教學方法。
（1）呈現方法
　　把學習的內容呈現給學生，為其提供學習刺激。呈現方法具體包括：向學生講授、談話、演示圖片、讓學生閱讀、示范和觀察。學習刺激被學生接受后，學習就會發生，不要求學生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學習刺激，并以適當的次序呈現給學生，學生在其中是比較被動的。
（2）實踐方法
　　不是將知識信息直接傳遞給學生，而是以提問的方式提供學習刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進行教學。通常由教師提出活動的目的，組織學生的實踐活動，提供必要的物質條件和信息反饋。實踐方法包括指導學生學習某個確定的課題，給學生布置作業，讓學習準備考試，要求學生模仿某特定的模式，進行活動訓練，讓學生朗誦等等。
（3）發現方法
　　提出要解決的問題，給學生提供活動的情境，讓學生在這個情境中發現預期的學習結果。在提問學生時運用蘇格拉底法，組織學生參加有助于引導新的學習發現的討論會，要求學生設計實驗，引起學生進入對新的學習內容的發現。
（4）強化方法
　　這種學習刺激是在學生作出預期反應之后，對學生的反應進行贊許、獎勵的強化。
　　中小學到底有哪些教學方法，各個國家的提法是很不一致的。就是在一個國家里，各學派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯，休金娜在《中小學教育學》中把教學方法分為兩種：獲得新知識的教學方法和鞏固、完善知識技能技巧的教學方法。獲得新知識的教學方法分為傳遞信息、發展性教學方法和啟發性（探索性）教學方法。傳遞信息、發展性教學方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的方法；啟發性教學包括啟發性談話、辯論、實驗室作業和研究法；鞏固和完善知識、技能和技巧的教學法包括模仿范例練習法、變式練習法、實際作業法和創造性作業法。
　　而斯卡特金在他的《中學教學論》中提到五種教學法：一是圖例講解法，二是復現法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。就不同的學科來講，有語文教學法、數學教學法、體育教學法、音樂教學法等幾十種以上的教學法。就一個學科來講，在教不同的教學內容時，又有不同的教學法，如語文教學中就有記述文教學法、詩歌教學法、論說文
教學法、古典文教學法、作文教學法等。一個學科，在某一年齡階段，又有不同的教學法，如低年級的看圖識字教學法、寫話教學法，高年級的自學輔導教學法等。就是同樣一種教學任務和教學內容，也還可以有不同的教學法，如低年級語文的識字教學，就有集中識字教學法、分散識定教學法、注音識字教學法、看圖識字教學法。語文教學中有聽、說、讀、寫能力培養
的教學任務。就讀的培養訓練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學中，也還有略讀、細讀、精讀、速讀等不同的教學指導方法。其他各個學科也還有大量不同的教法，至于不同的學校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點不同形式的教學法。
　　教學法之所以具有多樣性，這是因為制約教學活動的因素是多方面的，它受不同的教學目的任務的制約，不同教學內容，不同教學對象，不同教學條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結合，就構成了教學法的千差萬別，多種多樣。當然各種各樣的教法，既受各個學科對象的年齡階段等具體特點的制約，又具有其特殊的個別特點，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統一。因此，研究教學法和實際運用教學法，既要掌握教學法的共同規律，又要切實掌握自己教學當時的具體情況的特點，在掌握教學方法共同規律（原理，原則等）的基礎上，根據自己的教學實際，創造性的發展和運用多種多樣的多學方法。不能死抱著自認為是很好的一種教學方法模式，一用到底。包治百病的萬靈藥是不存在的。

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